中学课程第章.ppt

第七章 中学课程 主讲：杨洪 本章重点 理解课程内涵，懂得课程是中学教育的核心问题； 了解课程的类型，把握课程编制原理； 了解课程改革的背景与发展趋势，树立课程改革意识。 第一节 课程概述 课程的内涵； 课程的价值； 课程的产生及其影响因素； 当代课程理论的主要流派。 课程的内涵 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。 “奕奕 课程寝庙，君子作之”。 “维护课程 ，必君子监之，乃依法制。” ___唐朝孔颖达《诗经·小雅·小弁 》 “宽着期限，紧着课程”。 “小立课程，大作工夫” 。 ___宋代朱熹《朱子全书·论学》 这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指课及其进程。 这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。 到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。 在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。 它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。 “Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；、 而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。课程不限于课堂内，亦可以包含课堂以外的非规范学习。 广义地讲，课程是学习者从无知通过学习而得知的过程。学习课程的可能是有意安排或者偶然发生的，也可能是美好的或是痛苦的。 英语中有“给某人上了一课”（teach someone a lesson）的说法，意思是说由于他/她所犯下的错误而导致批评或者惩罚，以保证以后不会重复同样的错误，而中文则有“吃一堑，长一智”的说法与之对应。 狭义上讲，课程特指某一门学科。 狭义课程是日常概念。专业学习中，我们采取的是广义的课程概念。 课程的界定 课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。 课程既包括学校所教各门学科，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外活动；不仅指这些教育活动内容本身，还包括对活动内容的安排、实施进程、期限等。 课程的主要特点 当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于： A.课程体系是以科学逻辑组织的 ； B课程是社会选择和社会意志的体现 ； C课程是既定的、先验的、静态的 ； D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。 我国课程的构成 课程方案 课程标准 教材 课程方案 我国课程文件的第一个层次。 整体上规定着学校性质、培养目标、教学目的与任务、教学内容的范围、学科设置、各个阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价标准。 课程标准 我国课程文件的第二个层次。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 一般分为五个部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 课程标准是课程核心要素。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 教材 教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。 教材的定义有广义和狭义之分。 狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。 广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。 教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。 凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。 课程的价值 （1）教育教学活动的基本依据。 （2）实现学校教育目标的基本保证。 （3）学校一切教学活动的中介。 （4）对学校进行管理与评价提供标准。 课程的产生 中国古代的“六艺” 礼：礼节（即今德育） 五礼：吉礼、凶礼、军礼、宾礼、嘉礼。 乐：是指音乐、诗歌、舞蹈等。 射：射箭技术 。 御：驾驭马车的技术 。 书：书法（书