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初中地理新课程评价方式探究 郑州第二中学 易蓉晖 一、背景 长期以来，我们许多教师在教学中不敢有大的改动，死死抓住大纲中的认知目标，究其根源就是他们没有摆脱过去考试评价方式的束缚。传统考试方式单一，内容以考查学生对课本知识的再认识能力为主。这样，不仅把学生导向死记硬背的误区，束缚了学生的积极性和创造性，也影响了教学效果，降低了教学的广度和深度。大家知道，地理学科在初中处于“小学科”、“副科”的地位，传统考试注重的是学习结果，使得一些学生认为地理课听不听无所谓，只要考前突击复习就能得高分。学校评价学生地理成绩是否优异也只是看一张闭卷考试的成绩。对于学生在学习过程中所付出的努力、具体表现、存在问题等都无法真实反映。 2002年，二七区被列为新课程改革的试验区。新课改的一个重要内容就是课程评价方式的改革，它要求地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，全面考查学生的综合素质和创新能力。因此，在市地理教研室和郑州二中领导的大力支持下，二中2005届学生从初一开始，地理学科的评价方式较以往有了很大改革。 二、我校初中地理新课程评价方式的发展变化 在最初实施新的评价方式时，在经验和措施上都存在很多不足。随着改革的推进，我们的评价方式也在不断完善。 第一阶段（初一上期），学生学期成绩由两部分组成： 过程性评价占30％，包括学生课堂发言、课堂纪律、作业、小制作。 首次把课堂纪律列入总成绩，是因为新课改后的课堂非常活跃，学生学习积极性很高，有些过于兴奋，造成课堂混乱。纪律分可以帮助学生养成良好正确的学习习惯。 终结性评价占70％（包括期中和期末书面测试） 第二阶段（从初一下期开始），学生学习成绩评定由三部分组成： 1、过程性评价占40％ 1）课堂发言（6分，每学期每人4次）评分标准：主动举手发言，答对70％即可得分，被动发言，答对100％才能得分，答错不扣分。计分方法：每班有若干学习小组，每组4－6人不等，每组有一个学习小组长，课堂发言得分由学习小组长完成，课下交给课代表汇总。 2）作业（4分）：每学期检查两次。学习小组长检查学生，课代表检查学习小组长，老师检查课代表，并抽查学生。 3）小论文（10分）：开学初，给学生介绍撰写地理小论文的方法：（1）确定论文题目（2）让学生搜集论文资料（3）编拟写作提纲，包括：论点，论据，结论。 并由教师拟定几个专题，学生任选其一，800字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。 评定方式：学生论文经小组内展示、互评，由学习小组长计分，然后，学习小组长论文由教师评定。 4）小制作（17分）：不同学期根据教学内容设定（如初一可制作地球仪、地理知识小报，初二可制作中国地图、风情录等） 开学初，给学生布置小制作的内容。具体要求：（1）知识的准确性、科学性（2）内容丰富（3）字体端庄、规范（4）有特色 评定方式：学生作品根据评定标准首先自评，小组内展示互评，最后教师评定。 5）资料收集（3分）：每学期教材中内容较少、较简单的章节可布置给学生通过上网，查阅有关书籍，实地调查等方式收集资料。 要求：资料内容符合主题，对主题有说服力，并且最终的资料要经过归纳、整理。 评定标准：符合要求每收集一次1分。小组内评定后推荐，然后在课堂展示。 2、终结性评价占60％ 1）平时课堂小测验10分：根据各学期教学内容安排1－2次，时间20分钟左右，学生当堂对改。 2）期中、期末测试50分：其中文字题占80％，题型以选择、判断、读图分析为主，考试内容为学生应知应会的最基本知识，注重考查学生运用地理知识分析、解决实际问题的能力。开放型绘图题20％，如绘制世界地图、中国地图、中国铁路线图等。提前一周把绘图要求告诉学生，让其进行练习，考试时在卷面上限时作图。此题主要考查学生的动手能力。命题时要注意绘图题所占分值不宜过多，所绘图形不宜太复杂，以免学生耗费大量时间，影响其他题目的完成。要求学生所绘的内容、位置要准确、严格。 3、附加分3分 众所周知，有创造潜力的学生，往往很难满足于教材内容和老师的课堂讲述。新课改则要求教师关注个性差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。为给一些对地理学科有浓厚兴趣的学生发挥潜能、展现自我、得到进一步锻炼的机会，我设置了让学生充当地理小先生活动（选择部分课题让学生走上讲台当老师） 具体要求：学生根据教师布置的教学内容课下作准备，授课人是个人或小组集体授课均可。要求内容讲解要清晰、准确，让大多数同学都能听明白，教学方法可多样化。 评分标准：只要能上讲台充当教师给同学们讲课即可得到附加分。这种形式每学期2－3次为宜，次数过多容易加重学生负担。 学期末，教师根据上述几项为每个学生打出