学前教育心理学【参考】.docVIP

学前教育心理学复习资料 第一章、幼儿教育心理概述 1、幼儿教育心理学是研究学校情境学与教的基本心理规律的科学。幼儿教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而开展的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。 2.学习过程指幼儿在教学情境中通过与教师、同伴以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教学心理学的核心内容。 3.幼儿教育心理学的作用： （1）帮助教师准确地了解幼儿（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预幼儿的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究。 第二章、幼儿心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、个体的心理发展的基本特征： （1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性(3)不平衡性（4）差异性。 3、脑是幼儿心理发展的物质基础。 4、幼儿感知觉发展的特点主要有： （1）感知的分化日益精细 （2）感知过程概括化和系统化 （3）感知过程的主动性不断加强。 5、观察室一种有目的、有计划、比较持久的知觉。 6、幼儿观察发展的特点主要有： （1）幼儿观察的目的性逐渐增强 （2）幼儿观察的持续时间逐渐延长 （3）幼儿观察的概括性逐渐增强 （4）观察的方法逐渐形成。 7、幼儿注意力发展的特点： （1）无意注意力占优势地位 （2）有意注意初步发展 （3）注意范围较小。 8、幼儿记忆力发展的特点： （1）幼儿的记忆力以无意记忆为主，且无意识识记的效果优于有意识识记； （2）幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展； (3)幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。 9、幼儿想象力的特点是： （1）幼儿想象没有目的，没有前后一贯的主题； （2）幼儿想象以无意想象为准； （3）幼儿想象以再造现象为主，创造想象开始发展。 10、幼儿情绪与情感发展的特点是： （1）情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点‘ （2）情绪控制能力较差； （3）情绪、情感的社会化。 11、皮亚杰的认知发展理论的主要内容是： （1）建构主义发展观：皮亚杰认为，发展是一张建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。 (2)皮亚杰的认知发展阶段论：皮亚杰认为，在个体从出生到是成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重建，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，这四个阶段依次是： A知运动阶段B运算阶段C体运算阶段D式运算阶段。 （3）影响发展的因素有： A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程。 12、前运算阶段儿童的思维的主要特征： （1）单维思维(2)思维的不可逆性（3）自我中心 13、具体运算阶段儿童思维的特征是： （1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我为中心（4）具体逻辑推理 14、认知发展阶段与教学的关系是： （1）认知发展阶段制约教学的内容和方法； （2）教学促进学生的认知发展。 15、人格又称“个性”，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。它包括三种成分认知成分、情感成分和意志成分。 17、自我意识对人格发展的影响是： （1）自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调节的能力； （2）自我评价性质决定人格发展的方向； （3）自我调控能力制约着人格的发展。 18、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 19、社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对班集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相适应。 20、埃里克森的心理发展观及每个阶段的矛盾和发展的认为是： （1）学习信任的阶段：这个阶段的主要矛盾是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务是获得信任感，克服不信任感。 （2）成为自主者的阶段：这个阶段的主要矛盾是自助主队羞怯与怀疑，人格发展的任务是获得自主感，克服羞怯与怀疑。 （3）发展主动性的阶段：主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服内疚感。 （4）变得勤奋的阶段：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。 21、埃里克森心理社会发展理论的教育价值：该理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中幼儿生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措