创设问题情境 提高科学素.docVIP

创设问题情境 提高科学素养 李曙敏 江苏省西亭高级中学 226301 [内容摘要] 素质教育的核心是培养学生的创新能力。而创新能力的原动力来自于质疑，课堂教学是学生获取知识和提高能力的重要环节，因此，在教学活动中，要创设问题情境，采用正确的方法让学生发现问题、解决问题，逐步培养学生探究意识和创新能力，提高学生科学素养。 [关键词] 创设 问题情境 提高 科学素养 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，创设问题情境对教学过程有着至关重要的引导作用。因为在化学教学中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑解疑境界，是培养学生探究意识的有效途径，也是提高学生科学素养的重要方法。 一、营造民主的教学氛围是创设问题情境的前提 宽松的学习氛围，可以唤醒学生的主体意识，激活学生思维。走进新课程，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，传统意义的教和学将不断让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以，在新形势下，教师应成一位帮助学生发现问题的顾问，而不是拿出现成真理的人。学生是学习的主体，应把更多的课堂时间还给学生，激励学生对教材、教师发出挑战，教师要学会宽容，鼓励学生独出一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机，体验问的乐趣，使学生爱问。这样由思到疑，由疑到辩，再由辩到有所发现、有所创新，逐步形成一套科学的思维方式。 二、培养学生的问题意识是创设问题情境的动力 1、培养学生自信心。在教学中有些学生想问而不敢，教师就要帮助学生克服畏惧心理。尺有所短，寸有所长，每个学生都是活生生的独特的生命体，教学中我做到充分肯定、表扬每一位学生的长处，呵护学生的自尊心，保护问的意识，使学生愿问。即使是学生出现了错误，也要想方设法寻找闪光点，让错误变的“美丽”，让学生看到优势，让内心充满阳光，最大限度地发挥学生的潜能，激起问的勇气，使学生敢问。 2、激发学生自主性。新课改强调“自主、合作、探究”的教学方式，在教学活动中，我做到围绕教学目标自主选择教学内容，灵活整合教材，教学中以“活动”为主，让学生自主探究，不“锁住”学生，让他们逐步养成勇于质疑，乐于质疑的习惯，形成科学的认知方式。 3、增强学生洞察力。让学生体验发现问题的方法，强化问题意识，提高问的水平，使学生善问。 （1）关注社会生活。问题源于生活，源于社会，源于自然，随着科技的进步，越来越多的生活、科学、技术、社会问题值得探讨：环境污染，能源紧缺，新能源的开发利用等社会问题都令人深思，只要认真观察，生活处处有化学。 （2）敢于提出问题。因为无论多么伟大的理论和著作，总存在待修改、完善的部分；再者局限于当时的背景和信息，与现在相比总存在着滞后性，即使专家编的教材也是如此。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。例如，我在教学时曾以此鼓励学生质疑：九年级教材在第十单元《常见的酸和碱》中有关浓硫酸稀释时提到“如果不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣服上时，应立即用大量水冲洗……，”而我们知道浓硫酸溶于水会放出大量的热，会加重皮肤的受伤程度，这显然不妥。由此告诉学生教材并非绝对权威，有疑可质。 （3）反思发现问题。关注实验细节，创设问题情境。例如实验课上，学生做用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气实验，出现大量试管破裂，我不是简单处理——批评+赔偿，而是根据情境设置问题，让学生分析试管破损的原因，学生经过讨论反思列举原因有16种之多。这一自主探究，既让学生懂得遵守实验操作规范的必要性，又训练了学生思维能力和解题能力。 （4） 综合探究问题。化学是一门基础自然科学，但自然现象绝不只由化学来包罗万象的，它涉及物理、生物等学科的知识，因此，跨学科的问题很丰富：如用氦气填充飞艇，既有物理方面的浮力知识，也有化学方面的氦气化学性质稳定方面的知识。 4、优化学生思变性。自然界的物质形形色色，千变万化。许多事情都值得我们去思索、去探究，如看到一个发光的金属，产生求知欲：这是什么物质？它能与那些物质反应？实验探究后应再思考：它有什么用途？能否进行改进？这样由思到疑，由疑到辩，循环往复，使学生的认识发生质的飞跃。 三、灵活恰当的教学手段是创设问题情境的保证 所谓问题情境是指对观察到的事物有一种“有所求但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的内容与原有知识不相符、有出入时，对疑难问题急需解决的心理状态。据此，在教学时可采 用多种教学手段创设问题情境：