第一冊第五課左忠毅公軼事教學步驟.docVIP

左忠毅公軼事教學步驟 龍騰版高職國文第二冊附錄二 教案製作者:林青青 壹、教學目標 古典散文之發展，與史傳關係甚為密切，故「人物書寫」成為其中重要類型，唐宋古文家對此深有所得，佳作迭出。方苞此文正顯示了他對此一傳統的繼承。桐城古文代表清代古文的重要成就，方苞為桐城初祖，選錄其文，可大致領略方氏與桐城古文風貌。另外，左光斗、史可法二人之行事、人格，更有學子宜體認、效法的高尚之處。 (一)、認知方面 1. 瞭解唐、宋有關人物書寫的名篇。 2. 感知桐城古文的風貌及其與唐宋文之異同。 (二)、能力方面 1. 能寫出唐宋古文流派。 2. 能寫出一篇關於「忠毅」精神的故事。 (三)、情意方面 1. 喚起學生對高尚行為與美好人格的尊敬之心，進而產生取法乎上 的行為。 2. 體會忠毅精神的偉大、動人。 貳、實際教學步驟 一、作者簡介 (一)、關於本課作者的生平資料，請參酌課本所提供的詳細訊息做解說。 (二)、方苞：自幼承庭訓，父仲舒，國子監生，是一位很有名氣的學者。幼 聰穎，四五歲能對對子、誦章句，七歲讀史記，十歲開始讀經書古文， 皆能背誦。一日，其父以「雞聲隔霧」命對，即應對：「龍氣成雲」。 又，方苞在野外玩耍，時值鄉村五月農忙時節，男女老少在田野拔秧、 插秧。田頭一個拔秧的農夫一邊用稻草捆秧，一邊念道：「稻草紮秧 父抱子」。方苞聽了，佇足田頭。農夫見是一小孩站在這裡，口裡又 念了剛才的一句，笑著問方苞：「你能對出下聯嗎？」方苞認真尋思， 自言自語道：稻草，父也；秧，子也。他舉目前望，見不遠處的竹林 裡，幾個婦女正把竹筍投入竹籃裡，他眉毛一揚，自信地點點頭，高 聲對道：「竹籃裝筍母摟兒」。農夫驚喜不已，誇方苞真是個神童。 方苞為文謹守古文義法，即「言有物，言有序」。其文章力求「雅潔」， 即「澄清無滓」，為桐城派之初祖。在內容上推本於六經、論、孟； 在法式上取諸左傳、史記及唐宋八大家。他將古文與詩詞歌賦分開， 認為詩歌無法明道，對小說戲曲則更加輕視。曾說：「非闡道翼教、有 關人倫風化不茍作。」 二、題解說明 左光斗的精神、性格是多方面的，但作者不是全面地塑造人物，而是以散文的筆調記述「軼事」，因而，他也就只需凸出一點兩點，無需面面俱到。在本文中，作者所要著力表現的左光斗的性格是愛護賢才的深沉，國事為重的剛烈。他微服間行時發現了史可法這個人才，以後他培養了這個人才。他有知人之卓識，愛才愛得深沉。探獄一段，集中表現的是左光斗以國事為重，不計個人榮辱存亡的可貴品質。他的劇烈的動作，顯示出性格剛烈；他的怒氣的叱責，顯示出性格耿亮。「此何地也？而汝來前！國家之事，糜爛至此，老夫已矣！汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟姦人構陷，吾今即撲殺汝！」真是剛腸赤心，字字如火。他輕於己身，重於國事，性格上煥發出動人的光彩。經過作者的描繪，左光斗的形象卓立紙上。雖然在文章中我們沒有看到左光斗勇鬪魏忠賢的情景描繪，但是從他在文中的言詞行動，我們是不難想見的。作者雖然沒有濫施筆墨，但卻成功地塑造出這位耿介貞亮之臣、忠烈剛強之士的動人形象，使之聲口宛然，惟妙惟肖。 三、課文解析 (一)、題旨--忠毅精神。 (二)、文章層次--a.首段: 左光斗勤於國事，識拔史可法的經過。 b.次段: 左光斗爲閹黨陷害，身陷獄中而剛正不屈。 c.第三段: 寫史可法不違師教，勤謹治軍。 d.第四段: 以篤於師門作結。 e.末段: 補說軼事的由來有信，回應篇首的「先君子嘗 言」，以收束全文。 (三)、修辭精要 一、譬喻 1.目光如炬--明喻。 2.「吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也!」--隱喻。 二、借代 1.漏鼓移--指過了一更。 三、誇飾 1.目光如炬 2. 「吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也!」 參、教學資源 一、桐城