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第七章 教学研究基本功 第一节 课堂观察 第二节 叙事研究 第三节 课例研究 第四节 行动研究 第一节 课堂观察 课堂观察是观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 案例展现 长春汽车产业开区实验学校组织的一次关于“教师提问有效性”的课堂观察。 内容包括： 1、观察设计 2、实施观察 3、分析观察记录并交流 4、行为跟进（教师反思） 一、课堂观察的意义 （一）有利于学生的发展。 （二）是促进教师专业发展的重要 途径。 （三）能为教育决策与评价提供较为 客观的依据。 二、课堂观察遵循的基本原则 （一）目的性原则。 （二）客观性原则。 （三）敏锐性原则。 （四）精细性原则。 三、实施课堂观察的基本方法 （一）课堂观察的基本步骤 第一，准备阶段，即课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。 第二，观察阶段，即课堂观察，进入课堂及记录资料。 第三，分析阶段，即课堂观察后的有关工作，如资料的分析和结果的呈现。 （二）课堂观察的分类及基本方法。 1、直接观察和间接观察。 2、参与型观察和非参与型观察。 3、结构型观察和非结构型观察。 4、开放式观察与聚焦式观察。 5、定量观察和定性观察。 6、自我观察、个体观察、团队观察。 四、课堂观察应注意的问题 （一）要有明确的观察目的。 （二）要重点突出，兼顾全局。 （三）要排除自我，客观观察。 第二节 叙事研究 课堂教学的叙事研究是思想品德教师必备的研究技能，是教师通过讲故事的形式，描述亲历或亲为的教学行为，向同行呈现出特定情境下的课堂教学真实现状。 它包括运用何种教学方法，这种方法是否有效；采用的教学策略是否得当；学生的课堂表现是什么样等。 案例展现 构建“以生为本”的课堂。 内容是八（下）第三单元的第六课《终身受益的权利》中的第一框《知识助我成长》的第一目《教育为人的幸福生活奠基》。 第一，转变教学目的，变“为了考试”为“为了能力”。 第二，转变教学观念，变“教师的教”为“学生的学”。 第三，改变备课重点，变“备教学内容”为“备教学设计”。 第四，改变备课角度，变“备教师课程”为“备学生课程”。 第五，调整教学思路，变“重教学预设”为“关注课堂生成”。 第六，减少作业内容，变“死记硬背式”为“综合开放式”。 一、课堂教学叙事研究的意义 （一）有利于增强教师的观察能力。 （二）有利于教师获得成功的体验。 （三）有利于推动教师的专业成长。 二、掌握课堂教学叙事研究的基本原则 （一）实践性原则。 （二）反思性原则。 （三）借鉴性原则。 三、实施课堂教学叙事研究的基本方法 （一）课堂教学叙事研究的类型 1、预设型课堂教学叙事研究。 2、追溯型课堂教学叙事研究。 （二）课堂教学叙事研究应遵循的 基本方法 1、观察发现法。 2、分析反思法。 3、文本提升法。 四、进行课堂教学叙事研究时应注意的问题 （一）叙事研究的内容必须是亲身经历的或亲 自观察到的事件，而不是道听途说的。 （二）一个课堂教学叙事研究的内容要围绕一 个共同的主题。 （三）叙事的内容必须具有典型性、可借鉴 性，而不是随便地描写一个生动的故事。 （四）叙事后的反思应该有一定的深度，充分挖掘 事件反映出的教育理念和对今后行动的启示。 第三节 课例研究 课例研究是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。 其根本目的在于解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。 课例研究是一种实践研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。 案例展现 情形１：中考复习策略研讨。 内容包括：第一阶段：听课；第二阶段：研讨。 情形2：教师提问有效性策略研究。 内容包括：第一轮第一阶段：活动准备阶段 ；第二阶段：活动实施阶段（听课；研讨）。第二轮。 一、课例研究的意义 （一）是教育理念转化为教育行为的有效 途径。 （二）是加速教师专业成长的有效方法。 （三）是提升常规教研活动质量和水平的 有效措施。 （四）是大面积提高教学质量的有效 手段。 二、掌握课例研究遵循的基本原则 （一）主体性原则 （二）实践性原则。 （三）过程性原则。 （四）真实性原则。 三、实施课例研究的基本方法 （一）课例研究的基本程序 1、问题 2、材料 3、设计 4、实践 5、反思 6