（精）高中语文苏教版必修五疑难问题及解决策略.pptVIP

必修五疑难问题及解决策略 一、苏教版高中语文必修教材教学中遇到的困难 1.量多时少，规定时间内难以完成教学任务。 2.三种呈现方式（文本研习、问题探讨、活动体验）难以呈现。 必修五模块共22篇选文，其中有12篇为原人教版的经典性文章。但教材中的释义、删节、译文、版本与人教版的教材有出入 。 其余10篇新选文中有7篇文章（诗歌）为选教课文或自读内容。 经典性文本：经过时间的考验得到广泛认同的篇目；确立多维的教学目标，进行文本的研读。 研习的“问题”和探讨的“问题”区别 “问题探讨”就类型看，主要有两种：一是探究事物的真相、性质、规律等，答案往往有相对指向性；二是就某一问题交换意见或进行辩论，答案常常是仁者见仁、智者见智的。 08年山东高考卷《歌德之勺》第22题：本 文写作上有何突出特色？请结合文本，谈谈它 对你的写作有何启示。 09年浙江高考卷《魔盒》第15题：有人建 议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪 一个合适，谈 谈你的看法。 核心问题要建立在文本整体的基础之上，或问提纲，统摄文本的关节；或问串珠，串起文本的亮点；或问立骨，支起文本的血肉……一言以蔽之，预设的核心问题必须来自文本，又涵盖文本。同时，预设的核心问题还须具有思辨性和探究性。 《报任安书》参考核心问题 ①俗话说：“士可杀，不可辱．”司马迁在遭受奇耻大辱后为什么“苟活于世”？ ②司马迁在《报任安书》中借对其他历史人物的评论，表明对生死的看法，他把人对生死的态度分成哪几种，你认为他和屈原分别属于哪一种？ ③在本文中有哪些司马迁所阐发或引述的关于生死的议论？从中我们可以归纳出他怎样的生死观？ 《渔父》参考核心问题 ①本文通过那些手法塑造了屈原这一形象？屈原是一个怎样的形象？他有什么样的精神品质？ ②本文中的“渔父”又是怎样的一个形象？为何塑造这一形象？ ③板块综合：在“生存还是毁灭”这一问题前，中国历史上的两位杰出人物作出了截然不同的选择，你怎么看待他们不同的选择？ ④拓展探究：中国历代的其他文人志士对生死有着怎样的回答？你能举出一些例子吗？ 三种呈现方式难以呈现 1.文本研习 2.问题探讨 3.灵活运用三种方式 * * * * * * * * * * 海宁一中 冯菁焕 二、问题解决策略 （一）苏教版高中语文必修五特点 1.必修五的地位 科学之光 我们头上的灿烂星空 直面人生 此情可待成追忆 模块五（4） ? 笔落惊风雨 ＊走进语言现场 我有一个梦想 一滴眼泪中的人性世界 模块四（4） ? 祖国土 和平的祈祷 ＊寻觅文言津梁 号角，为你长鸣 模块三（4） ? 历史的回声 和平的祈祷 ＊慢慢走，欣赏啊 珍爱生命 模块二（4） 像山那样思考 获得教养的途径 月是故乡明 向青春举杯 模块一（4） 人与自然 人与社会 人与自我 专题 向度 模块 二、问题解决策略 （一）苏教版高中语文必修五特点 1.必修五的地位 2.选文特点 二、问题解决策略 （一）苏教版高中语文必修五特点 1.必修五的地位 2.选文特点 3.呈现方式 ：文本研习、问题探讨 （一）量多时少 1.分类对待，因文而教 从具体文本在教科书中的地位以及教师的教学需要和学生的学习需要的角度看，教科书中的文本分为经典性文本、一般文本和辅助性文本三类。 ——黄厚江老师 辅助性文本：主要是为满足教材呈现方式需要、 教材结构需要或某种教学活动形式、某种学习方式 需要配备的资料性文本；结合具体的教学活动的需 要运用文本，可选教也可自学。 一般性文本：既不是经典也不是辅助性资料，即可看作一般文本 ；因文而异突出一点进行略读教学 。 必修五第一个专题 经典性文本：《〈物种起源〉绪论》《斑纹》。 辅助性文本： 《人类基因组计划及其意义》《足下的文化与野草之美》。 一般性文本：《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》。 （一）量多时少 2.整合教学 整合，就是指教学中对文本的处理要有整体意识，联系本板块及本专题其他板块的若干文本，深入挖掘它们蕴含的人文内涵或者表达上的共同特点，使学生对不同课文的零散的、感性的认识得以升华提炼，从而深化自己的认识，更好地发挥板块和专题的整体效益。