（精）地理微课教学的错位思考.pptVIP

3.“微课教学”取代“传统教学”，学习效率不增反降。 微课教学课前、课堂需要占用大量的时间，对强调学习效率的中学生而言，得不偿失，相比传统教学效率低下。 教师准备的微课要花费很多时间。微课播放视频时，学生观看，教师陪看，占用了大量互动交流的时间，师生之间的生成少，课堂缺少了思维“灵动”，学习效果不佳。 课堂中运用的“微课”，通常是同一内容一个微课，没有考虑到学生之间的差异性，针对性不足。 4.“先学后教”演变为“先看后灌”，惰性思维代替了探索思维。 微课教学倡导的“先学后教”，意思是“先自学再探讨”。可现实中往往变成学生在家被迫看视频，到校后被动听讲授。把原来的“课堂灌输”变成了“课前看、课堂灌”。 “先看后灌”的微课教学造成了学生的惰性思维，课堂反而缺失了探究精神。 案例7：《地球的运动》一节课 某教师播放了一段“微课”视频：地球的公转和自转。然后让学生归纳总结公转和自转的意义。 学生观看后，很容易理解了地球公转、自转造成四季和昼夜的现象。 微视频相比板图讲解、教具演示，形象直观，但缺失了抽象思维的训练。 5.“微课视频”错位为“难点视频”，窄化了微课的教学功能，不利于微课的实施和推广。 解决教学难点，只是微课的功能之一。微课的优势在于它比传统的课堂讲授，教学形式更为新颖、活泼，更适宜低龄学生的学习。 微课视频要针对不同群体，开发多样化功能：培养兴趣、解疑释惑、知识传授、科普宣传等，各有其用，各有所获。 6.“微课评价”错位为“技术评价”，形式取代了内容。 目前的微课评比中有一种倾向，过于强调了微课的技术性（软件应用、视听感觉、播放效果），忽略了微课的内容设计和认知效果、学习效率。 案例8 微课评价表 7.“微课教研”取代了“学科教研”，教学的补充取替了教学的主体。 许多学校的教研活动全部围绕微课开展，忽略了中学教研的多样性和生动性。 教学的主体是学生，教学的结果是学生的认知，微课只是教学补充和辅助的工具。 8.“微课教学”错位为“微课制作”，教师大量精力用于软件使用和视频的制作。 微课是一种教学方式，微课技术只是工具。把大量时间用于专业工具的研制，舍本逐末，得不尝失。 专业工具让专业人员去研制，教师做好内容就可以了。如前几年的教学课件热。 9.“微课教学”演变为“观摩教学”，巨大的财力、人力投入成为形象工程。 微课热，迫使学校加大投入。 明知教学效果不佳，也要面子工程。 花费巨大精力做的微课，只是观摩使用，平时束之高阁。 案例8：“微课”与“翻转课堂”在课堂中的局限性 三、教改方向在哪里 1.教改的本质是对教育的认识 即教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，让人得以接近事物最根本的存在。 我们需要什么样的教育? 2.从称呼看国民对教师的态度 先生（古代:尊视） 师范（民国：仰视） 园丁、教员（解放初：平视） 教书匠、臭老九（文革：蔑视） 灵魂工程师、最光荣职业（八十年代：敬视） 蜡烛、春蚕、人梯（九十年代：怜视） 眼镜蛇、老板（新世纪：斜视） 助学者、成长伙伴（新课改：正视） 3.从教师职责看教改的理念 八十年代前：注重知识传授 九十年代：强调能力培养（素质教育、公民素养、合作交流、学会思考） 新世纪：转变教学方式、关注学生成长、全面发展和身心健康、生活教育、人文关怀、学会理解。（2002新课标） 新时期：师德为先、以生为本、能力为重、终身学习（2012教师标准） 十八大后：立德树人、核心素养（2015） 案例9：“教师专业标准”的四个理念及错位 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 立德树人 价值观 教育观 学科观 地理核心素养 人地观念 综合思维 实践能力 十八大后，教育界和地理界的两大关注点 4.从教学热点变化看教改的方向 三板教学—研究性学习—合作学习—计算机辅助教学—多媒体课件—有效课堂—高效课堂—特色课堂（生命、激情、互动、探究等）—微课教学—？ 教学的热点变化可以看出：理念和技术交替成为推动力。 四、教改呼唤什么样的教师 教学理念、教学方式和教学技术不断推陈出新，教师素养是应对所有变化的法宝。 1. 有信仰 ，不盲从。 由衷地热爱教育, 能独立思考,拥有专业态度。 专业态度体现了教师的专业发展的目标。 案例10：一篇关于信仰的文章 信仰是一种力量，有勇气面对当前众多教育问题。 教师的专业态度 ①专业道德（职业情操、人格修养、教育信仰） 案例11：专业道德与贵族精神 ②专业精神（科学精神和人文精神） 追求真理、大胆质疑、科学探究；人性光辉、智慧方法、坚定意志 案例12：台湾的扶轮塔和服务精神 ③专业情怀（理性爱职业、感性