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浅谈如何引导学生探究物质的特性 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。 小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。 小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。 3．以生活中的科学为逻辑起点 科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 4．以科学探究为最为重要的学习方式 科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。 ? 一个完整的科学探究过程经历了：提出问题—猜想与假设—制 定计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流的过程。 从孩子已有的知识（前概念）、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行预测和猜想；为证实推测而实际试验或进行观察；收集和整理分析数据；得出结论和进行交流；提出新的问题。讨论、记录、阅读、观察是每一环节活动的策略。 ? （“做中学”科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于 通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。物体与物质部分经过对物体--材料--物质这三个层次的观察与探讨，了解物质一些基本的性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等，并 加以描述。科学课标明确指出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”几个学生喊道。“汽车靠什么行驶呢？”班里的“小博士”举起了手。 “汽车行驶靠汽油燃烧产生的动力。”……在学生利用自己的前概念对这些现象进行解释的基础上，我告诉同学们：“像风这样能够使物体工作或运动的本领叫能量。这节课我们就来认识各种各样的能量。” 再比如学习《能量的转换》一课时我先让学生用搓手取暖、电扇转动、打开电视、播放多媒体这些生活中司空见惯的事例帮助学生建立能量转换的概念，引导学生从身边的现象入手，认识能量是可以转换、而且是经常发生的。从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫 二、调动多种感官判断物质的外部特征。 心理学研究表明好奇心和求知欲是人的本性。人一生下来就有好奇心，随着感觉器官的发育成长，眼睛、鼻子、耳朵等功能的健全，很快就会对周围事物的颜色、声音、气味、冷热能产生反应，并且逐渐表现出喜欢或讨厌的情绪。喜欢的东西，就会不断地去摸、去动、去摆弄，这就是好奇心的表现。课标指出科学课程要保持和发展学生的求知欲。因此，我们科学教师要根据小学生的心理特点，创造一切条件让学生在动手、动脑中获得科学知识，掌握科学技能。 学习五年级下册《认识矿物的性质》一课时，我给每组下一盒矿物标本,先问孩子们想从哪些方面认识这是矿物，孩子们通过讨论，达成共识，可以从颜色、形状、硬度、透明度、光泽等方面观察矿物的性质。接着我问孩子们应该如何观察矿物的这些特点呢？孩子们默读了课本44页——48页，通过默读、筛选信息，加上教师的点拨、补充，师生共同总结出以下几点：1、可以把矿物在无釉白瓷板上划一划，以划痕颜色为标准判断矿物的颜色。2、利用放大镜观察矿物的形状。3、判断矿物的硬度要对照一定的标准。4、观察矿物的光泽度要在光线充足的条件下进行，