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教学叙事 乐在其中 乐不思蜀 ---摭谈如何让语文课堂“乐”起来 新课改犹如一股清风迎面扑来，像阳光，像雨露，让教育置身于新天地；我们的校园，我们的课堂，正成为孕育知识的温床，放飞理想的高地。《小学语文课程标准》的颁布更为小学语文课堂带来了生机与活力：听，我们的孩子在深情朗读；看，我们的孩子在动手实践。一言堂变成了群言堂，动感，鲜活，不时有孩子的真知灼见，语惊四座。我们掩不住成功的喜悦，我们感受到语文课堂变成了学生的乐园，他们乐在其中，他们乐不思蜀。 你想让自己的课堂也乐起来吗，不妨试试以下方法： 一、乐读，赏其美 朗读在语文教学中有着特殊重要的意义，朗读是学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化，丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。正所谓“读书百遍，其义自见。”好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。而学生在朗读中常会出现唱读、拖调、缺乏感情的现象。如何让学生易读、爱读、乐读呢？我的做法是： 1、仿一仿 孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，如果再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给他们一种美的感受。优秀的范读能让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 2、悟一悟 朗读是要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平，与作者心灵相通，感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。首先，可以利用电教手段创设情境交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。其次，可以搞一些配乐，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。对于一些故事强的文章，还可以引导学生分角色朗读。例如练习朗读《乌鸦喝水》中，乌鸦喝不着水，非常着急一段时，我首先问学生：“有什么事让你着急过吗？”等学生说出他们的体验后，我再说：“那么，请你也带着这种着急的心情来朗读这一段话。”我发现学生都读得专注，进入了“角色”。 3、评一评 学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读完书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。用鼓励来评价学生，更能使优者更优，让差生享受到成功的喜悦。我经常毫不吝啬地将鼓励送给差生。如，“今天，你朗读得真棒，把老师带入了一个奇妙的境界！”“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行哪！”……除了师评外，自我评价、相互评价也很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，促使学生乐读、好读、会读。 总而言之，朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。 二、乐品，尝其味 如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质是语文教学的本位目标。有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思?用在这里妙在何处?读了以后有何感受?体会到什么?越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。 三、乐写，感其趣 1、搭建自由写作的平台 我们要为学生搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，让他们与生活保持最亲密的接触，让他们从写作中获得前进的动力。让他们真正的喜欢上写作。 在一片“没的写”的呼唤声中，我妥协了。“那就写你们想写的吧！”这本来是我无奈的选择，却引来了学生们雷鸣般的掌声。每周一次的自由命题作文朗诵成了孩子们的节日，他们一个个争先恐后，一改往日作风。于是，我惊奇地发现，原来孩子们有如此丰富的生活，有如此或优美或幽默的语言，有如此独到的见解。一改往日的琐碎﹑平淡，一个个生动的故事，一位位鲜活的人物形象均呈现在大家面前。写出了自己与某位同学纯真的友情与不同一般的故事，写活了惹人喜爱的臭美的语文老师……我惊讶于学生们对各种手法竟能游刃有余，我惊讶于自己的学生竟如此有趣，我惊讶于自己或同事在孩子们眼中竟常常原形毕露，我惊讶于学生们对自己的父母和家庭竟能看得如此的复杂和真实…… 每一个学生都是一个活生生的人，他们有生活﹑有思想﹑有感受﹑有自己的喜怒哀乐，他们及愿意把这些心里话写出来，并且与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。平时的大量作文练习，应当给学生以广阔的空间，让他们“不拒形式地写下见闻，感受和现象