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为孩子搭一座彩虹桥 ———农村小学三年级习作能力的培养 石板滩小学 康燕 当看到学生为写作文而迟迟下不了手时；当看到学生的作文写了一长串却不知道在写什么时；当看到学生为完成任务而去抄袭作文书时，老师此时你的心情如何？怎一个“愁”字了得？特别教三年级语文的老师更有这样的感受。三年级的孩子写作文为什么会有那么难呢？农村小学的三年级就更是难上加难了。分析一下原因，可能有以下几个方面： 由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文，本身难度加大。 课内外的积累太少了，阅读储备不够。 不会写，没得到写作的方法；不想写，没尝到写作的乐趣。 从《语文新课程标准》上看，三年级是习作的起步阶段，是小学作文训练过程中的过渡年段，起着承上启下的作用。作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发展阶段。在这个阶段，如果忽略了作文的训练，那么到了高年级来弥补就晚了。如何为三年级的孩子铺好作文之路，如何为农村孩子架起一座通向语文殿堂的彩虹桥呢？正是我们三年级语文老师所要追寻的。 向课外书借生花妙笔。 阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。鲁迅先生也曾对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出许多蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限了，枯燥。”鲁迅先生的比喻的确形象，学生只有多看课外书，他才能扩大知识面，才能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高他们的习作能力。没有大量的课外阅读，怎能有话可写？没有大量的阅读吸收，怎能有所倾吐？少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的利息。因此，在三年级这个过渡年段，更应该加强培养孩子的课外阅读的习惯。 “好记性，不如烂笔头。”只是停留在表面的读，还达不到课外阅读的效果，还必须实实在在的落实到笔头上来。新课程标准指出：“阅读过程中，要积累词语、句子、段落。”因此，在学生课外阅读的过程中，要指导学生“记”。针对三年级孩子主要采用摘录式笔记。让孩子专门准备一个课外摘录笔记本，将课外阅读中读到的一些优美词句，优美段落进行摘抄。每周我都会安排一节课和孩子们一起摘抄，指导他们如何丰富自己的积累本，不仅让他们为自己的积累本取好听的名字，还让他们用彩笔打扮自己的积累本。有些孩子取的还真有创意：“寻宝集”、“酿蜜坊”、“词语充值卡”、“句子银行”等等。此外，每天利用课前三分钟，让孩子读或背自己昨天积累的词句段篇。进行了一学年的积累和训练，你会发现在孩子的作文中会经常出现他们没有学过的词句：一个孩子写春天，写小草时，居然写到了“小草如梦初醒了”。还有一个孩子在写谜语会时，写到了：下面登场的谜语则富有原滋原味，别有一番风情。还有很多孩子在写作中，都能用到他们在课外中积累的词句。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。关于习作，如果我们仅仅注意一学期的习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”????1、模仿。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。的仿写要低起点、写具体、练扎实。（2）仿顺序。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可相机引导学生进行结构仿写。（1）（2）（3）中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。（1）（2）“窗口”引以为骄傲。并且给这些