中小学生和谐教育之我见.docVIP

中小学生和谐教育之我见 一、和谐教育的内涵 和谐教育起源于古希腊雅典教育，通过体、德、智、美各方面使受教育者养成“身心既美且善”的人。和谐教育是原苏联教育家苏霍姆林斯基首先提出的。作为苏霍姆林斯基思想精髓的“和谐发展”是一种“全面的和谐发展”，其核心要素就是“爱”。 和谐产生美。和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求也是教育的追求。 和谐教育，是一种美的教育，是教育诸要素之间、教育环节之间处于相互作用、相互配合、相互融洽、相互默契的一种高层次境界，（教育主体）教育管理者、教育工作者能心情舒畅地工作，（教育客体）学生能够快乐健康地全面发展，教育主体的教与教育客体的学达到节奏的和谐，是一种高雅的教育，是人们追求的一种幸福的教育，最终达到自然的教育。 二、我国中小学实施和谐教育的必要性 中小学教育现状分析/缺陷? 1、和谐教育符合教育理论要求 传统教育比较强调“社会本位”的思想，即强调社会需要，按同一个模子培养和塑造人，这就难免形成应试教育的状况。后来提出的“人本位”的教育思想，强调个性发展，对传统教育进行了批判，但也给教育带来了随意性和不可控性。 我们认为，“社会本位”与“人本位”的教育观是相对的，又是相互依赖的，只强调哪一个方面都是片面的，应对两方面都予以重视，遵循一般要求与个性发展需要相结合的观点来培养人才，使“社会本位”与“人本位”的教育观融为一体，创设和谐的教育氛围，使学生得到和谐的发展。 素质教育是我们应该遵循的教育思想，和谐教育是实施素质教育的一种具体的办学模式，研究和谐教育正是为了推进素质教育的实施。 2、现实呼唤和谐教育 改革开放已有二十几年了，社会对孩子的教育普遍重视。但有一种倾向非常突出，就是教师的工作总是被“让学生能得高分”牵着走，小学生背上的书包越背越重，“小近视眼”多了，“小驼背”也多了，忽视了对孩子心理素质等非智力因素的培养，忽视了学生全面发展，这显然是与教育的初衷相悖的。社会各界如何给学生减负呼声日高。以分数为中心的教学导致了教育的不和谐，如何让学生在和谐的教育环境中成长成为一种急迫的社会愿望。 （二）通过正反实例对比，用事实说话，说明和谐教育管理的优越性。 和谐教育采用人文化教育的办学模式，达到事半功倍的效果。而非和谐教育采取僵硬的命令的方式，只能是事倍功半。同样是两所学校，地处毗邻之地，校舍、师资都在同一水平上，招生范围也同样的大，可是，每到开学之初，一处学校生源相当丰富，多交赞助费也愿意去，而另一处学校生源贫乏，甚至于不收费也不愿意去。招生少的学校每班30多个学生，只有招生多的学校的一半，应该说教学成绩应该好才对，可恰恰相反，生源多的学校的教学成绩在全市名列前茅。究其原因，也是由于学校的教育模式不同造成的，根本在于是否采取和谐教育教学策略，能否形成精诚团结，和的氛围是取得教学成果的关键所在。 三、构建中小学和谐教育的理论文化基础 群体和谐思想是儒家文化的重要组成部分。中国传统文化的基本精神之一是贵“和”持“中”。孔子讲：“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”(《论语.学而》)这是强调以礼为标准的和谐主张，是一种主张贵和以息争、息争以护和的和谐论。孟子也主张“天时不如地利，地利不如人和”。(《孟子公孙丑下》)在现代管理中，人“和”精神已经成为一项基本的管理思想。“中”，即中庸之道，不偏不倚。贵“和”持“中”作为中华民族的一种基本精神，使得中国人十分注重和谐局面的实现和保持。做事不走极端，着力维护集体利益，求大同而存小异，成了人们的普遍思维原则。 当历史跨入21世纪的今天，我们党史紧紧把握时代脉搏，认真借鉴其他国家现代化建设的经验，继承人类优秀文化成果，适时地提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标，并把它作为全面建设小康社会的重要任务，这既符合马克思关于社会主义社会的科学设想，又符合当今我国的具体情况。和谐社会的构建离不开国人的思想素质的提高，也说离不开教育的改进与提高，教育也必须与时俱进，构建和实施和谐教育也说顺理成章，成为历史发展的必然趋势。 四、构建中小学和谐教育的途径 （一）树立和谐教育的理念 和谐的交通是因为有了交通规则的保障，和谐的社会需要法制的保障。科学的不一定是人本的，但人本的必须是科学的。所以和谐校园的建设需要构建科学的、民主的、人本的学校管理制度文化，让所有师生每天都生活在一个规范有序又富有人文和民主气息的环境里。在这样的环境中，领导和教师、教师和教师、教师和学生、学生和学生之间可以相互尊重，相互理解，相互信任，和谐融洽。 在教师管理中，我们要为他们搭建民主、平等、发展的平台，真正落实为教师专业发展服务的理念，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学上，既要加强研究，又要相信教师，鼓励教师