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《电子技术基本技能》课程 基于典型工作任务为载体的课程设计 [内容提要] 《电子技术基本技能》课程是电子电器应用与维修专业的专业基础课程，是学生学好专业课程和掌握专业技能的关键课程，所以，做好《电子技术基本技能》课程基于典型工作任务为载体的工作任务分析与课程设计，是电子电器专业实施基于典型工作任务为载体课程教学的关键。 [关键词] 电子技术基本技能 典型工作任务 分析 教学设计 一、前言 在中等职业学校中，传统的教学模式主要是以理论授课为主，辅以现场教学，这种教学模式，学生的学习情绪低落，学习效率低，课程内容严重滞后于学生毕业后工作岗位的理论需求，课程教学目标与现场需求的职业能力脱节，学生需要较长时间上岗。为了实现零距离上岗，我们应该构建以职业能力为核心的课程改革体系，设定变学生被动学习为主动学习，变学生单一的教材为开放的全方位立体资源，变传统课堂讲授为模拟职场环境任务驱动式教学模式，变他人管理模式为学生自我管理模式，变个人学习为团队协作学习，变一次性考试为全过程双闭环监控的考核模式的课程改革目标。 二、《电子技术基本技能》课程在电子电器应用与维修专业的地位及作用 （一）电子电器应用与维修专业的培养目标 本专业主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，在电子电器设备生产、服务、经营和管理第一线工作的，具有综合职业能力的安装、调试、经营与维修人员。本专业毕业生主要面向电子电器设备的生产企业、销售和服务部门，从事日用电器、音频视频家用电器和办公自动化设备的装配、调试、销售和检修等工作。 (二) 电子电器应用与维修专业所要求的能力结构及要求 1. 具有较扎实的焊接基本功。 2. 具有相关电子元器的检测能力和选购能力。 3. 能够熟练使用相关的常用检测仪器(含仪表、设备)和工具。 4. 具有安装、调试、检测与维修家用电器产品，办公自动化设备中某一类电子电器设备的能力。 5. 具有操作、维护电子电器设备的能力。 （三）《电子技术基本技能》课程的作用及任务、要求 1、《电子技术基本技能》课程在本专业中的地位中的地位与作用 本课程是中等职业技术学校电子类专业和家用电器、办公设备、电气设备维修专业的一门基本技能课，比较系统地阐述电子设备的装配、调试及维修过程中的基本工艺知识、方法和基本操作技能。它是该专业的专业基本技能模块。 2、本课程的任务和要求 通过学生自己动手，掌握电子工艺基础知识及基本操作技能，使学生初步接触生产实际，培养一定的职业道德和规范的操作技能，为后续电子专业技能实习、职业技能鉴定以及从事实际工作奠定实践基础。具体要求如下： （1）了解安全用电知识，学会安全操作要领，培养良好的职业道德和工作作风。 （2）掌握常用电子元器件的作用、分类及正确识别和质量判别方法。 （3）熟练掌握焊接的有关工艺知识和基本技能。 （4）熟练掌握基本电子仪器仪表的使用方法，了解常见电子仪器的使用方法及功能。 （5）掌握电子装配技术和工艺要求及电气识图知识。 三、本课程设计方案 （一）课程设计的理念 ?根据本专业的特点及中职学生的素质现状，本课程的设计应以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以行动导向组织教学。 ?按照职业岗位和职业能力培养的要求，将学生职业能力培养的基本规律与课程系统化，以及学生专业能力、方法能力和社会能力相结合，形成以工作过程为导向，以学生为中心、教师引导、理论-实践-应用一体化的工学结合教学模式。 （二）课程设计的思路 1、课程设计需要解决的问题 在《电子技术基本技能》课程的设计中，我们必须要考虑以下的几个重要问题：①确定什么样的教学内容？②以什么为教学载体？③按什么模式组织实施教学？ 第一个问题的解决策略：将实际典型工作项目、案例转换为适于学校进行的学习任务。即确定与真实工作任务一致或接近的教学内容。第二个问题的解决策略：我们以岗位群的典型工作任务作为教学载体，形成由易至难、由基本操作到故障排除的学习情境，编写制作工作单、引导文等工作结合教学资源。 第三个问题的解决策略：行动导向，以工作过程的6步骤展开任务式学习情境，融专业能力、方法能力、社会能力的培养为一体，变学生的被动学习为主动学习。 课程体系构建的方法要按照企业调研－确定职业岗位－确定典型工作任务－确定行动领域－确定学习领域－确定课程标准的模式进行开展。 1、调研与工作分析 电子电器应用与维修专业的毕业生主要就业的工种为家用电器维修工。经过调研，毕业生主要从事的工作岗位如下表