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个性化阅读教学探讨 【内容提要】课程教育理念：“语文教学必须根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过努力，基本上达到了预期目标。 【关键词】 个性化　　阅读　　探究　　自主　　合作　　感悟　　体验　　多元 一、问题的提出 当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性……因而， “教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。教师的教学观念滞后，课堂教学的一部分改革也仅仅限于教师教法的研究，只重视教师怎么教，忽视了学生在语文学习中的主动性和创造性。教学中只重视对字、句、篇章的分析，忽视引导学生对文章的感悟、理解和审美。 “只见繁冗的阅读训练，不见学生有趣诵读和感悟”等现象，应努力创设一种以学生的自主、合作、探究学习为主的新型学习方式，以教师的点拨为辅的开放式教育模式，努力建立以“培养学生健康有趣的欣赏品味为目的，以培养学生深入思考和合作探究的学习习惯为目的”的个性化教学模式 二、理论依据 1、新课程所指明的改革方向 a、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 b、《语文课程标准》对阅读目标的要求： 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2、人本主义的教学论思想 美国心理学家罗杰斯指出了教学最重要的原则，即教师应把学生的思想感情和问题所在放在教学过程的中心地位，突出对学生个性的培养与发展。 三、相关研究综述 在我国，一些专家学者已取得显著的研究成果，建立了一定的理论体系。如著名的叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性，认为阅读主体对于文本的言语只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。 四、研究目的 1、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 2、通过研究摸索出一套更为有效的阅读教学模式，取得具有一定影响的科研成果，包括论文、实验报告、课件等；形成一支具有新课程理念武装的先进教学方法的语文教师队伍。 五、课程研究方法 经验总结法主要运用于“个性化的阅读教学模式建构和阅读教学个性化的基本策略的研究”；文献法主要运用于“阅读教学个性化意义、特征等方面的理论分析”。在研究的过程中及时记录典型课例，调查听课教师和学生的反映等，做好研究的统计分析。每学期通过开展各级课题研讨活动，推广课题研究成功经验，听取老师们的意见，改进完善课题的研究工作，提高研究质量。 七、研究效果的分析 1、探索出了诵读感悟——合作交流——体验探究这一个性化阅读教学模式 在一年的实验教学过程中，我们以新理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种个性化阅读教学模式。 （1）、自由诵读，自我感悟 语文是一门工具性和人文性并重的科目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读