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特殊教育概论 绥化学院?教育系?特殊教育专业 第一章 特殊教育概述 第一节 特殊教育的基本概念 第二节 特殊教育的发展历程 第一节 特殊教育的基本概念 特殊儿童（exceptional child）是一个内涵丰富的术语，不同的国家和地区，不同的教育发展时期对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。“特殊教育”也是一个复杂的概念，涉及教育学、心理学、医学、社会学等多个范畴。一般而言，特殊教育的对象是特殊儿童。 一、特殊儿童 （一）定义 如前所述，特殊儿童是一个较为复杂的术语，目前国内外学术界对它尚无统一解释，所以，我们在了解特殊儿童的含义时，必须首先区分以下一些相关概念：残疾儿童(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童（偏常儿童）、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊教育需要儿童、学校处境不利儿童。 狭义上讲，特殊儿童即指残疾儿童； 广义上讲，从残疾儿童、特殊儿童到特殊需要儿童，反映了特殊教育对象在不断扩大，体现了全纳教育理念在特殊教育领域的不断渗透。 讨论：标签化问题 优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。 建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。 （二）分类 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。 2.2006年“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾类别为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，其中每类残疾按其程度分为1-4级。 （三）个别差异 　个别差异包括个体间差异和个体内差异。 　　　个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。 　　　个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 二、特殊教育 （一）特殊教育与特殊教育学 特殊教育(Special education)：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。 特殊教育学(Special pedagogy)：研究特殊教育现象和内在规律的科学。 （二）特殊教育的对象 两个方面： 概念(Conceptual definition) 　　　理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童，但世界各国对特殊教育对象的界定有差异。 操作性标准 (Operational criteria)： 　　　狭义的特殊教育概念只把残疾儿童，甚至将残疾儿童中的一部分如盲、聋、哑弱智等列入特殊教育的对象。 三个维度： 统计 医学 社会常模 广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童： 第一类是残疾儿童(Disabled children ) ，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾； 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。 狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。 （三）特殊教育的内容 不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育对象所适合的教育内容是有所区别的。对教育内容的调整，通常有以下几种做法： 替代性课程 调整原有的内容 补充必要的内容 （四）特殊教育的方法 教育方法的选择应以儿童的个别化需求为依据，通常的做法如下： 调整教育目标 调整教学方式 调整教学过程 调整教学时间 调整评价方法 （五）特殊教育的原则 早期教育原则 补偿教育原则 个别化教育原则 系统教育原则 （六）特殊教育的过程 预防 诊断 教育与训练 就业培训 （七）特殊教育的安置形式 对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。 1970年，美国特殊