《对外汉语课程资料.docVIP

? 历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语法 功能主义语言学 时期 18-19世纪 20世纪---今 1957---今 1970S-今 中心 德国 欧洲、美国 美国 欧洲 代 表 人 物 拉斯克（丹麦） 格里姆（德国 葆朴（德国） 施莱赫尔 洪堡特 索绪尔 布龙菲尔德（美 乔姆斯基（美） 弗斯（英国） 韩礼德（英国） 马丁内（法国） 著作 ? 《普通语言学教程》 《句法结构》syntactic structure 《语言功能的探索》 《英语的衔接》 主张 采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现语言之间的亲属关系并建立了语言的谱系分类。 语言是符号系统，区分了语言与言语、内部与外部语言学、 历时与共时语言学。 区分语言能力和语言表现，提出“语言习得机制”、生成语法、转换语法、“深层结构”和“表层结构”理论、管辖理论、最简方案。原则和参数理论。 着重探讨语言的意义和（观念、话话、交际）功能，分析语言与社会的关系，语言功能与语言系统之间的关系。 启示 重知识体系， 语法翻译法 重句子结构 听说法、视听法 认知法 交际法 汉语教学发展的新趋势 汉语学习者的人数大幅增加。 汉语教学从“请进来”到“走出去”。 汉语学习者低龄化的趋势十分明显。 汉语主要是作为第二外语或第三外语在学。 华裔子弟占学生比例的七成以上。 第一讲　总论 一、对外汉语教学的性质、任务和特点 1．什么是对外汉语教学 对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。 教学内容是汉语，教学对象是外国人，不是汉族人和中国的少数民族。 不包括对我国少数民族进行的汉语教学,但对国外华裔教学应包括在内。 这个概念有一定的局限性，更科学的说法是“汉语作为第二语言或外语的教学”。 2．对外汉语教学的性质 语言的教学 第二语言的教学----与母语教学区别 是汉语作为第二语言的教学----与其他第二语言教学相区别 是对外国人的教学----与对国内少数民族的第二语言教学相区别 专门的、应用的、综合的学科。 要注意区分以下几个概念： 1）第一语言和第二语言 第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。 第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。 我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为它们的基本性质相同。对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 2）母语和外语 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先习得和学习的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。 这两个概念是按照国国别、民族关系来区分的。 3)目的语：正在学习，希望掌握的语言。常与母语相对使用。 第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念有交叉： 多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。 多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族语），但也有相反的情况。 因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。 3）第二语言和外语 第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言， 如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。 所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。 西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语， 凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言， 不在目的语环境中学习的目的语叫外语， 这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。 3、对外汉语教学的教学任务 对外汉语教学的任务：培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。 对外汉语教学学科的任务：揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。 具体地说：是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 4、对外汉语教学的特点 以培养汉语交际能力为目标 以技能训练为中心 以基础阶段为重点 以语言对比为基础 与文化因素相结合 集中强化的教学方式 二、对外汉语教学的学科体系 第一层次：理论基础 语言学、教育学、心理学、文化学。 第二层次：学科理论体系 基础理论和应用研究 第三层次：教育实践 三、对外汉语教学的知识结构 见对外汉语教学的知识结构.doc 四、对外汉语教师的能力结构 汉语言能力 教育教学能力 科研能力 跨文化交际能力 学习与创 新能力