“新课程元素化合物”.doc

“新课程元素化合物”一、新课程元素化合物内容的主要变化和特点 ??? 新课程根据必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，在综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响等因素后，最终选择和确定了4种金属元素（即钠、铝、铁、铜）和4种非金属元素（即氯、氮、硫、硅）及其重要化合物的性质和应用作为课程内容。 ??? 教材中元素化合物知识的呈现也发生了显著的变化。不再分“律前元素”和“律后元素”，不再突出成族元素的学习，强调从生活走进化学，从化学走向社会、从自然走进化学，从化学走向应用，从单一的物质中心模式到多样化的学习模式，强调元素观、分类观、转化观的化学基本观念的建构。 二、针对新课程的变化和特点，教学中的主要问题 1、元素化合物知识缺乏物质结构和元素周期律的理论支撑 ??? 元素化合物知识整体放到物质结构基础和元素周期律之前，促发我们思考元素观的整体构建问题。研究物质性质的基本思路、程序和方法到底是什么？如何培养？元素化合物的课标要求弹性加大，学习元素化合物知识的真正核心价值是什么？元素、代表物、性质之间的关系是什么？ 2、教学任务重、密度大 ??? 八种核心元素及其化合物的教学要在2个月内完成，而教学目标从知识技能一个维度扩展到知识技能、过程方法和情感态度价值观三个维度，教学内容的组织和处理采取什么方法？如何促使学生自主探究和构建元素化合物知识的内在结构？如何实现核心化学知识与应用的融合统一？如何更好地将ＳＴＳ线索、核心物质性质线索、过程方法线索更好的融合？ 三、新课程背景下元素化合物教学的设计思路 1、整体设计规划必修段元素化合物知识的教学 ??? 要解决元素化合物内容过于集中的问题，就需要整体设计教学顺序和安排。例如我们在经过一年的新课程实施后就进行了调整，我们使用的是人教版教材，将必修1中的第二章化学物质及其变化调整到第一章从实验学化学之前进行，而且将钠、氯气和铁2铁3转化的内容前置在第二章教学中，突出钠和氯气作为典型的金属和非金属单质在学习方法上的示范作用，铁2和铁3的转化则与相应的概念原理教学呼应，既节省课时，又能互相促进。 2、创设问题情境，多角度切入教学内容 ??? 初中阶段的化学教学，受到学段知识基础的限制，学习元素化合物知识时几乎不涉及结构问题，高中阶段与初中的最大区别就在于要讨论结构问题，要揭示性质与结构的内在联系，但是长期以来，高中教师在进行元素化合物教学时也形成了以下思维定势或“套路”： ??? 从结构入手固然是研究物质的一种角度，但绝不是唯一的角度，在这种教学程序的背后是逻辑推理和实验验证的思维活动过程，而缺少了联想、质疑等思维训练。从研究物质的层次来说，是微观层次，而缺乏宏观层次的并进；从学生学习的角度来看，从微观结构入手不符合学生的认知顺序，学生比较适应从感性到理性、从宏观到微观、从表象到实质的认知过程，另外如果教师长期使用相同的教学方法，使得元素化合物教学过于程式化而显得单一和乏味，很难引起学生的学习兴趣。 ??? 高中化学新课程提倡学生自主、探究、合作等多样化的学习方式，学习方式是一种外显的形式，它的实际意义在于承载着认知性学习目标的实现、体现着技能性目标达成的过程、促进着体验性学习目标的内化，所以从这个意义上来说，最能够体现学习方式价值的是对于学科思维方法的训练，我们更应该追求的是思维方式的多样化。 ??? 基于以上研究、实践和思考，我们提出应该丰富研究物质的角度和层次，提倡元素化合物学习的多角度切入，如下图所示： ?? ??????????????????????????????????????????????????????????? 图1：多角度切入式教学 ??? 例如在金属钠的教学中就有多种教学切入角度，既可以从趣味实验“滴水点灯”引入，也可以从一则新闻报道“珠江水面的爆炸事件”引入，还可以从金属钠与水反应实验的观察和分析引入。 ??? 但是多角度切入是不是“随意切入”呢？答案当然是否定的。随着高中新课程改革的深入推进，老师们都意识到切入的角度要体现该元素的核心教学价值取向。例如：对于硅及其化合物，突出体现着元素化合物与现代科技发展特别是材料发展的关系，适合选用硅在材料领域的突出贡献的新闻或材料引入，也可以通过介绍材料发展史与人类发展史的关系引入，让学生体会化学在促进人类文明发展中的巨大贡献。对于钠，突出其作为典型金属的代表性，适宜从实验引入，通过对实验的观察和分析，帮助学生初步建立学习元素化合物的方法和思路。而对于氯，教材的编写突出资源视角，课堂引入就要符合这样的思路，从海水的综合利用引入。对于碳及其化合物，教材选遍这一内容主要是作为初中高中的衔接点，首次利用元素观、分类观、转化观学习元素及其化合物的知识，在学习方法上为学生做个示范。对于氮及其