人教版高中语文第三册六国论.docVIP

六国论 ●教学目标 一、知识和能力 1．了解作者及其借史抒怀、借古讽今的为文意图。理解如何围绕中心论点展开论证。 2．结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。背诵课文。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、背诵。 三、情感态度和价值观 体察作者的爱国之情；学习以史为鉴的唯物史观。 ●重点、难点 掌握词类活用 理解如何围绕中心论点展开论证。 ●解决办法 1．在阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。 2．弄清论点和论据的关系，以及论证方法，体会本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点。 ●学生活动 发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。熟读成诵，背诵课文。 ●课时安排 3课时 第一课时 ●教学步骤 一、预习。借助注释和工具书，疏通课文。 二、导入。“一门父子三词客；千古文章八大家。” 三、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。 四、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。 五、结合课后练习，疏通文意，积累语言。 1．词义 [非] 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（不是） 实迷途其未远，觉今是而昨非（错误，不对） 才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤（没） 谪戍之众，非抗于九国之师也（不能） [或] 或曰：六国互丧，率赂秦耶（有人） 马之千里者，一食或尽粟一石（有时，偶或） 或以为死，或以为亡（有的……有的……） 则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量（或许，也许） [得] 秦以攻取之外，小则获邑，人则得城（得到，获得） 此言得之（适宜，得当，引申为正确） 诚不得已（能够，可以） 君为我呼人，吾得兄事之（读děi，必须，应当） [相] 当与秦相较（互相） 狼不敢前，眈眈相向（表示动作只涉及一方，可译为“我（们）”“你（们）”“他（们）”“它”“她”“对方”等） 王侯将相宁有种乎（辅佐君主的大臣，即宰相） [势] 有如此之势，而为秦人积威之所劫（形势） 其势弱于秦（势力，力量） 桂殿兰宫，即冈峦之体势（形状） 2．活用 后秦击赵者再，李牧连却之 使……退却，动词的使动用法。 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。受下赏 使……听到，动词的使动用法。 销锋镝，铸以为金人十二。以弱天下之民 削弱、使……变弱，形容词的使动用法。 其达土，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义（洁，使……洁；美，使……美：饱……饱。都是形容词的使动用法。 3．短语 智力孤危：智，智谋；力，力量。孤，孤立，孤单；危，危急。 秦人食之不得下咽也：下，咽下；咽，咽喉。 犹有可以不赂而胜之之势：可，可以；以，凭，凭借。 4．固定结构 以……为…… 表示处置，相当于现代汉语的“把……作为（当作）……”。由介词“以”和动词“为”构成。“以”同它的宾语组成介宾短语，在句中作状语。“丹以荆卿为计，始速祸焉。”意思是：“等到燕太子丹用荆卿刺秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。” 为……之所…… 表示被动，相当于“为……所……”。“为”是介词，“所”是结构助词，“之”字无义，起调节音节的作用。“为国者无使为积威之所劫哉。”意思是：“治理国家的人不要使自己被别人积久而成的威势胁迫啊。” 5．句式 赵尝五战于秦，二败而三胜。——赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。 于秦：介宾结构，古汉语用于动词后作补语，现代汉语用于动词前作状语。五战、二败、三胜：古代汉语数词用于动词前作状语，现代汉语数词用于动词后作补语。 子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。——子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草一样。 “举以予人”是省略句，“以”后面省略代词“之（指代土地）”。 是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。——所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。 全句含“燕虽小国”和“斯用兵之效也”两个判断句，都是用名词短语表示判断（“燕虽小国”的“虽”是连词，不表示判断）。 6．互文 胜负之数，存亡之理：胜败存亡的命运。翻译时要将上句、下句的相对应的词语拼合为一句。“胜负”“存亡”要合译为“胜败存亡”，“数”“理”合译为“命运”。数、理同义，另有合成词“天数”“天理”“理数”，都是天命、命运的意思。 六、熟读成诵 七、布置作业 1．背诵课文 2．理一理作者写作的思路。 第二课时 ●教学步骤 一、导入 学生齐背课文。还不能熟练背诵的允许朗读。 二、理清思路，把握结构 全文五段，可以分为三部分。 第一部分（第一段），提出中心论点和分论点。 文章开门见山，提出中心论点：六国破灭。弊在赂秦。第一句话紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”。这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接着从两个方面简要地