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小班环境创设之我见 莲池幼儿园教师：林蓉 《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，环境创设越来越受到重视，环境也变的不在是过去班级中的一种美丽的背景和风景线，而是更好的引导幼儿主动学习的桥梁。因此，在本学期，我班老师从班级的环境着手，根据小班幼儿刚入园的特殊情况，在环境创设方面进行了一系列的调整与添加，这对小班幼儿各方面发展、帮助他们尽快适应幼儿园起到了一定的促进作用，同时自己也有一些收获与体会。 根据幼儿的年龄特点，从幼儿的感情需求出发，来创设班级环境创设。 9月份，新学期初，小班孩子从各个不同的家庭来到了幼儿园，很多孩子的年龄连三岁也不到，思维处于直觉行动性阶段，生活自理能力差，对幼儿园的陌生环境极不适应，更不要说让他们参与班级环境创设了。为此我们以幼儿的感情需求为切入点，以友善、亲切的态度和妈妈般的体贴照顾来逐步打消幼儿由于脱离亲人而带来的焦虑。慢慢地孩子们逐渐喜欢上了老师，喜欢上了幼儿园，从心理上逐步消除了对我们的畏惧！为了使孩子们能够较快地度过分离焦虑期，我们除了采取一些相应的措施之外，还在班上创设了“娃娃家”“玩具总动员”“趣味图书馆”等活动区域。活动区中的游戏材料丰富、新颖，对于幼儿来说这里好玩的玩具一下子就吸引住了他们。在“玩具总动员”活动区中我们还让幼儿把平时在家里最喜爱的玩具带来幼儿园，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。 另外针对小班孩子刚入园特别想家的特点，我们布置了一面互动墙――“我的家”，小矮墙上是幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”、“ 瞧，妈妈的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，让宝宝别害怕，妈妈在这儿陪着你呢！”于是，每当孩子们想家、想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样，从而缓解了幼儿入园焦虑。由此可见：“环境是可以说话的”，因为经过老师精心设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。 二、根据季节的变化特征，从幼儿的观察能力出发，来引导幼儿参与墙壁环境创设。 孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的。随着10月份秋天的到来，孩子们对飘落纷飞的树叶发生了浓厚的兴趣。这时我们就利用秋天所赋予我们最好的教材来进行环境创设。每当外出散步时我们就让幼儿观察秋天的各种树叶并摸一摸、看一看、收集一些。为了强化幼儿知道自己与班级之间的关系，我们在墙壁上布置了“班级树”，用彩色卡纸剪出大树的形状，再让幼儿用小手蘸上不同颜色的颜料在大树上印上自己的小手印。起初，个别胆小的幼儿不敢尝试，后来在同伴的影响下，在老师的鼓励下，胆小内向的文富明、向博闻小朋友也加入其中，印上了自己的小手印。然后我请孩子们仔细观察自己印出的小手印，想想它还象什么？并引导孩子们在手印上添画，变成了可爱的小鸟、飞舞的蝴蝶。。。。。。整个环境创设的过程中孩子们始终兴趣很浓。在活动区角我们还投放了幼儿捡来的各种落叶并向幼儿展示了一些简单的树叶贴画供幼儿欣赏。虽然，墙上幼儿的作品显得是那幺稚嫩，但幼儿的主动性、参与性、创造性都得到了极大的发展，为今后幼儿参与我班的环境创设奠定了基础。 根据不同的节日氛围，从幼儿的自主发展出发，来引导幼儿参与班级环境的创设。 12月份的中下旬，西方的圣诞节临近，中国的元旦节也将至，为了让孩子们了解中西方文化的传统习俗，我们决定利用这两个特殊的节日来与孩子们共同创设一个热烈的、有着中西文化交融的环境内容。这次我们着重于主题墙的创设，老师利用废旧硬纸壳做了一棵巨大的圣诞树贴在主题墙中央。在活动中我问孩子们：“新年里最希望得到什么？” 孩子们七嘴八舌地告诉我想要：漂亮的礼物、有趣的玩具、好吃的东西、好看的衣服、到好玩的地方去玩。。。。。。于是、我教孩子们制作了漂亮的糖果和一些小礼物挂在圣诞树上，把自己对新年的希望挂在了圣诞树上，同时还给了小朋友们一个惊喜，我们制作了39颗美丽的“心”，每颗心都代表一个孩子，在心上面有孩子们可爱的照片，照片下面还有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及老师对孩子们来年最真诚的希望和祝愿！主题墙“新年寄语”终于在老师、孩子和家长的共同努力