[小学数学课后作业的布置.docVIP

《小学数学课堂教学中课后作业的布置》开题报告 指导教师：杨传达 姓名：周苹 班级：11小教2 学号：20110207242 一、研究背景 上世纪80年代中期以来，国家对中小学作业现状一直非常关心和重视。到了上世纪90年代中期，减轻学生过重的学业负担已经成了全社会的共识。在这样的背景下，各地陆续对包括作业在内的课业负担进行了大规模的调查，发现学生的学业负担比较重，有些地方小学生的课后作业量普遍超标。 和西方发达国家相比，我国中小学生的课后作业一直是偏多的。目前我国小学生一天的家庭作业量相当于美国小学生的一周作业量，甚至还多得多。在教学科目不断增加的情况下，课后作业被当做学校节省工作量的手段。讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到课后进行。这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，课后作业成了学校课程的延伸这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。另一种趋势是把作业当作管理的手段。上课若不认真听，课后作业就做不出。课后作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。 二、研究目的与意义： （一）研究目的 作业是学校教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识的重要环节，应体现学生学习的主体地位，且新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”。但是，现在不少学生抱怨总也太多太难。不少教师认为同种类型的题目多做一些，这样记得更牢固，熟能生巧；也有些教师认为不同类型的题目多做一些总是好的，见多识广；也有些教师认为让学生多做些作业总比让学生打打闹闹或看电视玩电脑好。 也有些教师布置的作业比较空洞无味，学生对这类作业不感兴趣，没有多大的动机完成它，作业的有效性就比较低，达不到教师预期的效果。现阶段，小学数学课后作业多以书面作业为主，形式比较单一，不能培养学生的发散创新思维。 基于以上问题，引发了我对小学数学课后作业的思考。希望通过研究能够找到现阶段小学数学教学过程中课后作业布置的一些问题，同时发现一些闪光点，使得课后作业的布置能够更有效，从而提高教学效率。 （二）研究意义 1．研究的理论意义 从已有研究看,作业设计还未成为学术领域的专门术语,其研究的成果多为 一线教师的经验摸索和实践总结,研究力度不够,理论高度不足,本研究在立足于作业设计研究现状的基础上,力求从心理学和教育学的角度,丰富作业设计的内涵、功能、及作业的设计策略等,以期对作业设计领域作深层次的研究探讨,拓宽作业管理的研究领域,丰富其研究成果。 数学课外作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。《小学数学新课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。而《小学数学常规》中也明确规定了数学作业形式要多样。从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。新课程标准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展： 2.实践意义 以最少的时间、精力等实现作业目的的最大化,是当前每个作业活动参与者 所追求的目标,而高效优质的作业设计则是保证其实现的重要途径。本研究的实践意义在于:（1）理念层面,可以在一定程度上改变师生的作业观,帮助师生树 立新课改理念下正确科学的作业观。（2）实践层面,一方面可以减少教师在作业活动中的工作量,保证高质且有效的家庭作业。另一方面对学生而言,在减轻作业负担的同时亦可提升其作业效率,保证作业目的的有效实现。 三、相关文献综述 (一)概念的界定 1.定义 （1）作业 作业是“教师给学生布置的功课”，是学生为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动。 （2）课后作业 课后作业广义的是指学生课后开展的无教师指导的学习活动。狭义是指根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，也被称为家庭作业。 （3）数学课后作业 数学课后作业是指根据数学教师要求，学生在课外时间独立完成数学学习活动。 2.类型 根据学生对教材的熟悉程度的不同，课外作业中包括的数学内容可取材于已经学过的课题、正在讲授的课题’或者尚未讲授的课题，这样课外作业的类型可分为： （1）所有的课题都是生疏课题 （2）所有课题都是现时课题 （3）所有课题都是复习课题 （4）兼有