人教版高中化学必修1专题4教材分析和教学安排课件.ppt

教学片段：二氧化硫性质与作用 核心问题 硫酸型酸雨的形成原因 SO2的化学性质 恰如其分地评价SO2对人类的影响 教学思路 以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。 课标对元素化合物知识的学习提出了如下的理性认识要求和思路方法要求： 要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关问题 （1）通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用；认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对环境保护的意义，以及在化学合成中遵循“绿色化学思想”的重要性等。 （2）建立起研究物质性质的基本思路：从通性和氧化性、还原性来研究物质的性质；从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所具有的通性预测某个具体物质可能具有的性质；从物质所含化合价角度预测物质是否具有氧化性或还原性 （一）化学1专题4实施中的问题分析 对于元素化合物知识内容的新的处理不了解和不适应 1）元素化合物知识按元素，不按族进行介绍 2）元素化合物的性质学习由单一的物质中心学 习模式转为两种学习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式 3）元素化合物知识分散与集中编排相结合、整合编排教材和进行教学，同一内容素材发挥多重教育教学功能和价值 4）要学会用元素的观点认识和研究物质，分析和解决问题 （二）课程标准的内容特点 （三）课程标准与原教学大纲的区别 不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“跑族”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化的学习模式； 强调“元素观”、“分类观”、“转化观” 二、化学1专题4的　　　　　　　　　　　　　知识体系 本专题教材编写思路 核心知识 ①“二氧化硫的性质和应用”知识体系 ②“硫酸的制备和性质”知识体系 ③“硫及其化合物之间的相互转化”知识体系 ①“氮氧化合物的产生及转化”知识体系 ②“氮肥的生产和使用”知识体系 ③“硝酸”知识体系 三、把握专题4教学　　　　深广度的一些看法 1.单质硫没有设立专门的一节学习，而是分散在本单元中 硫元素在自然界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。 硫与其他金属（如Na、Fe、Cu）的反应，硫与其他非金属（如H2）反应不是基本要求，可以作为发展性要求。 硫与碱溶液反应不作要求。 2．“二氧化硫性质与作用”与原人教版内容相近，比原来的教学要求略有下降 酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如CaO）和碱[如Ca(OH)2]等反应。 还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性，其中还原性仅限于SO2（或H2SO3）与过氧化氢、氯水或溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应（如与硫化氢的反应）。 “拓展视野”栏目中“燃煤烟气脱硫”方法可以作为学生的课外读物来处理，不是基本要求。“调查研究”栏目中内容可以作为研究性学习的课题。 3．硫酸的制备和性质 硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：①不同价态硫元素的转化S（FeS2）→SO2→SO3→H2SO4； ②知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。 　基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要求还可以讨论流程中的“净化”、“热交换器”、“储酸槽”等问题。《化学与技术》模块中详细学习。 硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一价的硫被氧化的事实。 4．硫和含硫化合物的相互转化 发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络 ”应该属于基本要求。 二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。 H2S → S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。 “调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。 5．氮氧化物的产生与转化 教材中没有专门设置“氮气”一节内容，但“有关氮气的性质和应用”应属于基本要求。 NO2和N2