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实验是高中化学教学的最佳情境 ——谈高中新课程中的化学实验教学 姚新平（北京潞河中学，北京通洲区 101149） 内容摘要：在新课程理念下，高中化学实验教学的内容和功能都发生了重大的变化。实验是高中化学教学的最佳情境。实验教学对全面提高学生的科学素养尤其是创新精神和创新能力有着重要的作用。本文从高中化学新课标的内核出发，认识高中化学实验的教育功能，指出了课改区实验教学的成功和不足之处，并提出了的应对措施。 关键词：新课程、实验探究、问题情境。 作者简介：姚新平，北京市高中化学特级教师。 正文： 建构主义教育理论认为，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战的、开放的学习环境与问题情境，诱导驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习内容和过程进行反思和调控。在杜威的教育思想和建构主义的学习观、教学理论的影响下，“探究教学”、“问题解决教学”在西方科学教育变革中得以形成和发展，并逐步成为西方科学教育理论和实践的重要基础之一。这样的学习观、教育观对我们改革化学教学具有深刻的指导意义，也促使我们反思和重新认识高中化学实验教学的价值。 现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，且以解决问题情境为目的。抓住问题情境，实施探究学习策略，掌握科学的学习方法，培养科学精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。 化学是实验科学，实验教学是化学教学的重要特征，离开了实验就没有化学。傅鹰教授认为，对于化学及化学教育而言，实验是无论如何强调都不过分的。是课堂创设教学情境的最佳素材。 从《普通高中化学课程标准》2003年的出台，到今年已经有10个省市进行了新教材的教学。在新教材中以探究活动的形式进行各种实验，在培养学生的实验能力的同时注重培养学生的创新能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。生动活泼的实验教学是新的一大亮点。①从以学科为本、以实验为本向以学生的发展为本转变，使实验从作为知识灌输的基础转变为促进学生发展的重要基础之一。 ②从为“教”设计实验向为“学”设计实验转变，让实验更好地配合学生的主动学习。 ③从为学生的课内学习而设计实验向为学生的课内学习和课外学习而设计实验转变，适应开放式学习的需要。 ④从只注重视培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变。 ⑤从教师垄断实验选题和方案设计向教师吸引、指导、帮助学生参与实验选题和方案设计转变。 ⑥从只注意“修修补补”性实验研究向重视开发性研究和创新设计、开发与完善结合转变。 ⑦从只应用近代实验方法向适当应用现代实验的方法和仪器，重视中学实验现代化转变。 ⑧从只重视理论到理论与实际的结合的转变，更加重视化学实验与生活、技术的联系，注意用实验探究的方法解决实际问题。 ⑨从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。 ⑩重视绿色化学与可持续发展在实验中的体现。 在新课程的实验教学中，也存在一些问题，突出表现在： ①一些学校领导对化学实验的重要性认识不够，投入不足。 ② 对新课程理念的认识层次欠深刻，实验教学理念老化，实验创新意识薄弱。 ③不少化学教师对实验教学应培养学生哪些化学实验能力的认识还存在不足，对实验教学的教育功能认识不全面，定位不准确，重点放在知识、应试层面上，忽视实验的全面教育功能。 ④学生对化学实验的兴趣的递减很快，实验教学的动机功能体现不足。原因是教师包办代替，使学生丧失了实验主体地位。老师不恰当地渲染实验的危险性，使学生对实验产生恐惧感，束缚了思维的发展。一些学校对实验投入不足，实验室狭小，拥挤、动手机会少、气味难闻。仪器药品缺少和实验成功率低。有的学校把一学期的学生实验安排在期末集中几天进行，课时紧，思考时间不足，实验中出现的问题来不及讨论和探索。还有教师新课程理念下的实验课堂管理能力需要进一步提高的问题，等等，导致这些都导致学生的实验兴趣降低。 二 对新的教学理念下化学实验教育功能的突出表现再认识 （一）运用实验培养思维能力 思维是良好素质的核心要素之一。化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段，学生以实验事实出发形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，构筑知识框架，是经过由表及里，由此及彼①利用实验激发学习兴趣，激活思维。 ②可以综合运用各学科知识，探究问题的实质，培养学生思维的整体性、广泛性、发散性。比如，喷泉实验是物理原理与化学原理的综合作用的结果，由此，遵循由特殊到一般，再由一般到特殊的认识规律，可以开发许多喷泉实验，在此过程中，很好地培养了学生思维的整体性、广泛性、发散性。 ③可以借助形象思维设计实验，突破难点，因为在化学教学中，有些知识点在教材中一带而过，没有进行详细的论述，学生理解起来比较困难，对于这样的问题，教学过程中可以补充