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浅谈英语分层教学的困境和对策 　　高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。分层教学承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。 　　一、分层教学的困境 　　当前的高中英语教学中，由于缺乏科学的分层标准，难以确定和实施分层教学的目标和内容，对分层教学效果没有系统的考核和评价方法等一系列因素，分层教学存在诸多困境。 　　1、学生分层标准 　　学生如何分层，可以说是分层教学的核心问题。学生分层是基础，处于至关重要的地位，其它分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。理论上可以根据学生的的知识基础、智力水平差异和学习态度将学生分成3个层级：A：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法得当，成绩优秀。但在实际操作过程中，难以找到明确的衡量标准来了解差异，分类建组，将学生分成不同类别。而且，稍有不慎，这样的分层会带来极其严重的后果，极大地打击学生积极性，挫伤学生的自信心，这是不符合实施分层教学之初衷的。 　　2、分层教学目标 　　目前高中英语教学中，对分层教学目标的认识主要基于两点。一是对于分层教学实际中某些成绩较为突出的学生，尽可能采取各种可能的方式，如加快其学习进度，加大学习难度，使其学科优势得到充分发挥；二是采取适当的教育措施让一些学习成绩较差，学习能力较为滞后的学生能有效地学习，体验成功的愉悦，从而激发其学科兴趣，增强信心。事实上，以上两种“分层教学”实践行为，是对分层教学目标的一种误解。这种误解实际上是把立足于发扬学生的优点等同于只管进行加速其学习速度、增加其学业难度的“促优”教学。这种“促优”教学的出发点和最终目标在教学环节及其组织活动等的安排上，都极其关注“优秀生”的发展。这就容易造成教师意识、行为上不自觉地对学生分等级观念的形成，将成绩欠佳的学生贴上“差生”的标签，放任对其的教育，使得这些“差生”包括部分“中等生”因缺乏教师的积极关注而情绪消极，丧失学习兴趣，造成其个性的不良发展。与此相对的补差”教学也是一种以形式上的合理掩盖实质上的不平等的做法，同样极易挫伤“差生”的自信心，造成其个性的不良发展。 　　3、分层教学内容 　　目前，在分层教学实践中教学内容的实施途径主要有两种：一是同内容、异进度或要求。二是异内容、异进度、异要求。班内分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。因此，促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。反思上述两种分层教学内容的实施途径可以看出，这两种途径都考虑到了学生个性的一面。但是，作为在同一个班级内部进行这样的教学内容分层对于教师无疑是一个巨大的挑战。首先表现在教学内容的设计上，由于这样的分层，要求教师必须针对同一个班级内部的不同层次学生准备两种不同的教学方案。在课堂教学过程中，教师必须时刻在对不同层次学生的教学中进行看似无意却精心设计的切换。另外，由于不同的进度和要求，教师难以对学生实行统一的考查和评价。不同学生学习状况的变化和发展需采用不同的考查尺度，而目前高中英语学科的终极评价-高考则要求所有层次的学生接受统一个衡量标准的测试。因而，教师往往在主观上对这种班内分层教学或多或少持有否定或排斥的心理。 　　二、思考和对策 　　纵观以上班内分层教学所面临的诸多困境，结合平时的观察、反思和教学实践，笔者以为可以采取以下对策以提高高中英语班内分层教学的实效。 　　1、尊重学生，隐形分层和动态分层相结合 　　关注学生的自尊心。在分层教学中，被划入较低层次的学生在自尊上是非常容易受影响的，他们的自我定位可能因此而降低，可能会导致更加消极地对待英语学习，最终反而影响教学效果。因此，为了克服负面效应，在分层教学中教师要尊重学生，最好不要让学习有明显察觉分层。 　　如果学生在分层教学的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安等状况，教师作为教学活动的组织者，要注意对学生情感因素的调节和控制，要给予他们更多的关爱和辅导。 　　2、 教师学科教学的科学分层 　　2.1、训练分层。从易到难可以布置不同的训练活动。有点侧重语言的灵活运用，培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础；有点侧重补回基础，注重学法指导。 　　2.2、任务分层。从难