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浅谈网络环境下培养学生的数学探究性学习能力 　　【摘要】新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导运用现代信息技术进行自主的探究性学习。本文着重论述了网络环境下构建探究性学习的基本策略并给出相关实例，从而初步得出实践探索的三点结论。网络环境下的探究性学习，建构起新型的数学教学模式，有效推进了素质教育的贯彻与实施。 　　【关键词】网络环境 探究性学习 基本策略 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0152-01 　　纵观《数学课程标准（实验稿）》突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。所谓探究性学习是指学生在教师指导下，在类似科学研究的情境中，通过独立自主的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。 　　网络化教学是一种全新的教学模式，这种形式的教学资源丰富，环境开放，形式多样，能有效提高教学与学习效率。Internet网是世界上最大的知识资源库，海量信息以超文本方式链接，无论从学习素材还是学习者的角度，基于Internet网应用的学习适合学生进行“自主探究、合作交流”式的学习，为学生发散性思维、探究性能力和实践能力提供了发展空间。在教学实践中，将多媒体网络技术与在新课标倡导的自主、合作、探究的教学理念下产生的探究性学习模式相结合，应用于课堂教学之中，整合教学资源，变革教学模式，转变学习方式，更为有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。 　　一、网络环境下培养学生数学探究性学习能力的基本策略 　　1.利用网络环境，创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究” 　　学生进行数学学习，离不开问题的探索，设置一定的问题情境，有利于学生进行主动探究。创设问题探究情境，让学生由被动接受转为主动探究，有利于发展学生的思维。多媒体网络环境为问题情境的创设提供了运作平台和丰富的资源，教师通过引导学生围绕问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，感受情感态度与价值观，从而提高了学生独立发现问题、提出问题与解决问题的能力。 　　例如在“研究如何用两点的坐标表示直线斜率”时，首先让学生明确直线斜率的定义，并让其知道可以用斜率表示直线的倾斜程度，然后提出问题：如何由直线上两点的坐标计算直线的斜率。可以先让学生通过网络访问教师放置在服务器上的“直线的斜率”课件，师进而提出问题：给出任意两点，可以得出几种类型的直线；如何借助斜率的定义用这两点的坐标计算斜率；这些直线的斜率能不能用一个统一的公式来表示？师引导生随意的输入两个点的坐标，得到4种不同类型的直线，然后让学生分析这些图象，自主探究用两点坐标表示直线的斜率。继而再提出探究性问题：“当直线与x轴平行或重合时，上述公式还成立吗？”，“在运用上述公式计算直线的斜率时，与两点坐标的顺序有关吗？”，“当直线与y轴平行或重合时，上述公式还适用吗？”等等。 　　2.利用网络环境，创设合作情境，培养学生合作交流的意识 　　学生是一个群体，每个学生都有自己的观点和想法，学生不仅要学会自主探究，还要具有合作交流的意识。网络环境为学生进行交流合作提供了很好的平台。在教师的组织和引导下，利用多媒体网络的链接、传输功能，组成学习小组，开展合作交流，享受思维碰撞，感受学习快乐。通过合作交流，激发了学生的学习意识，推进了学生学习的主动性，提高了学生的语言表达能力，也培养了良好的合作探究习惯。 　　例如：在研究y=Asin（ωx+？准）的图像时，利用相关作图软件由学生分组协作，分别选取几组不同的函数，在电脑上画出其图像，研究A、ω、？准对函数y=Asin（ωx+？准）的影响，交流合作得出结论。并借助网络各组相互分享、交流自己的结论。 　　3.利用网络环境，创设动态实验情境，培养学生的实践能力和创新精神 　　数学实验是一种激发学生学习兴趣，促进学生主动探究、自主学习的有效途径，是一种有效的教学辅助手段。多媒体网络环境为我们设计动态的实验情境提供了运作平台，通过网络环境创设丰富、直观、生动、有趣的动态实验情境，改善学生的认知环境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，培养学生的实践能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。 　　例如在研究“椭圆的定义”时，让学生动手制作椭圆形成的动态实验动画，在动态的过程中，使学生很容易找出动点在运动的过程中所满足的几何条件，进而归纳出椭圆定义。 　　二、网络环境下培养学生数学探究性学习能力的几点认识 　　1.网络环境下的探究性学习，建构起新型的数学教学模式，为学生提供了开放的学习环境。 　　信息技术的发展，使传统的教学模式正在发生着重大变革，我们以建构主义学习理论