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浅谈小学数学教学现状及思考 　　摘 要：素质教育和新课程改革在不断推进，各类新的教学方法、教学理念、教学目标逐渐被发掘。小学数学是小学生家长和老师关心的学科，也是造成学生整体成绩差距过大的重要因素。因此，小学数学课堂教学显得尤为重要。然而，目前小学数学教学的现状令人堪忧，出现一系列较为突出的问题，制约了教学目标的实现。本文在对小学数学教学的现状进行概述的基础上，进行思考，提出能够改变现状的具体建议。 　　关键词：小学 数学教学 现状与思考 　　一、小学数学教学的现状 　　新课改将中学教育的根本目标定为培养学生的创新精神和创新能力，强调教育应以学生发展为本，注重学生综合素质的全面提高。然而目前的教学中，教师为了学生成绩能够提高，仍然采用传统的“灌输式”教学方式，忽略了学生综合素质的提高。 　　（一）教学观念落后。教学观念是教师与学生之间相互关系的内在规律和教师在教学过程中的所持的态度的总和，在教学中起着无形的指导作用，对整个教学过程有着重要的意义。[1]而在现实的教学中，很多教师仍然采取传统的教学观念，不注重素质教育和新课堂改革下的教育形式。主要表现有：将学生的成绩作为衡量教育好坏的唯一标准，不注重学生的全面发展；认为课堂是老师主导下的教学活动，不注重学生的主体地位；只是“灌输式”的教知识，而不注重学生发散性和拓展性思维的培养等等。 　　小学数学的教学更是要求老师不仅提高学生的学习成绩，更要求对学生数学思维的训练。现实教学中，数学老师在课堂中纯粹地讲某一节的知识点，很少对学生所学的知识进行拓展和迁移，这样也就导致学生只学到“死板”的书本知识，难以用所掌握的的知识解决考试中乃至生活中遇到的实际问题。 　　（二）教学方式单一。新课程背景下，教学方法的改革是重点。根据目前学校教学情况来看，教学方法未进行突破性的大变动，仍然是在传统的单一的教学方式下进行的补救。教师在课堂上扮演的是一个“演说家”的角色，学生在下面紧张地听课、做笔记，缺少一定的锻炼和思考。数学的学习不仅仅是一个简单的记忆的过程，更是一个动手操作、理解、思考的过程，传统的教学方式不利于学生思维的成长。 　　（三）课堂氛围压抑。目前的课堂教学是老师主导下的模式，学生在课堂上很少有机会与老师积极的交流，甚至有的老师为了应付考试，剥夺学生上课“问问题”的权利，认为那是一种浪费时间的行为，不值得提倡。因此，课堂的气氛很压抑，学生变得沉默寡言，甚至对老师产生了“恐惧”心理，惧怕老师。数学课更是课堂气氛压抑的重灾区，老师在黑板上只顾自己的推导，而忽略了学生的反应，这就很难让学生整节课保持高度集中的状态，教学质量严重降低。 　　二、小学数学教学的现状的思考 　　教学现状的存在，不得不要求教育者进行相应的改革。考虑到中国目前的国情、经济发展的进程以及教育资源分布的不均衡等特点，改革必须建立在实际之上。综合当前的具体情形，教育的改革需要集社会、学校、家庭以及学生自身的综合力量。 　　小学数学由于其教育对象具有年龄差异和智力发育差异等特点，在进行方法、理念等方面的改革时，要注意“度”的把握，既要有效，更重要的要满足学生发展的实际需求。在现实教学中，教师要在遵循国家教育方针、政策之下，结合学生的实际情形进行循序渐进的改革，逐渐消除教学中的不合理因素，最终形成一整套适合自己的教学理论和经验。 　　（一）更新教学观念。教师转变传统的教学观念成为数学教学改革的首要条件，教师必须秉承“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，把教学的重心转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。[3]在新课程改革的大背景下，小学数学教学的新观念主要有：第一，注重培养学生的数学思维，促进他们全面发展。数学的教学要求教师不断进行创新，不仅教学生基础的知识，更应在学生掌握已有知识的基础之上，培养学生的数学思维。第二，以学生为课堂教学的主体。实际教学中，教师和学生是主体，而在新课改的时代下，必须确立学生的主体地位。第三，注重开放性和发散性思维的培养。在新课程标准下，要将具有实际生活意义的教学方法引入到教学中，辅之相应的引导性、目的性的教学，多方面培养学生的教学方法。 　　（二）运用综合性的教学方式。在新课程改革中，小学数学教学应根据学生的学习特点和需求，找出一条适合学生发展的有效途径，建立学生的主体地位。在具体的数学教学中，上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战有趣的内容，所以在教学中，要利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生听课的愿望，使学生乐于听课。[4] 　　（三）创造宽松的课堂气氛。在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老