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浅论体育课堂的“以人为本” 　　【摘要】以学生发展为中心的课程理念，表现了职业教育对青年学生的关心，它充分体现了以人为本的精神，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。 　　【关键词】职业学校 ；体育课教学；以人为本 　　众所周知，职业学校与普通学校在教育内容和培养目标等方面都有着明显差异的不同，即职业学校培养的是社会需要的具有一定技能的爱国、敬业、爱岗，具有创新精神的高素质的劳动者，大部分学生毕业后要到各行各业去就业。这就要求职业学校的教育应该强调以能力为本，以职业为本，也就是以人为本。由此以来，职业学校的体育课程也一定要体现技能性、职业性和实用性，根据专业特点和岗位要求安排体育教学内容。 　　一、“以人为本”的内涵 　　以人为本的教学就要体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，遵循“贴近实际，贴近学生，贴近生活”的原则，顺应职业教育的发展方向。 　　我根据体育教学工作多年的实践经验，认为“以人为本”就是教师从课程的准备、讲授、练习、活动等各环节都要尊重和维护学生的根本利益，突出学生专业的发展，把学生的幸福、自由、尊严、价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育。作为体育教师，要紧紧把握职业学校以人为本的教育思想，使体育课堂符合学生的发展需要。 　　二、“以人为本”教学的途径 　　1.寓教于乐，激发学生的兴趣 　　教材的再创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，结合学生所学专业，根据场地、器材和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容，为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。 　　体育无“乐”，就没有生命力。学校体育应做到竞技性与娱乐性、技术性与趣味性相结合，努力创设和谐的体育教学情境，让学生体验“快乐体育”与“成功体育”，学生就会乐此不疲地投入到体育活动中去，形成良好的体育学风。 　　例如，我们通常所做的“贴人”游戏，即被追者与追拍者在跑动中，学生越跑越累，常常感到乏味、无趣。我和学生群策群力把“贴人”游戏进行了改进。全班学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心，每组学生起个和企业文化相关的名字，成为一个团队。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央，一人为追拍者，另一人为被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，必须迅速说出自己团队的文化精神或者一条企业名人的座右铭，之后，二人就可以交换角色。这样一来，枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气，体现了体育课堂的以学生发展为本的精神。 　　2.培养学生主动参与意识 　　教学是教师与学生互动的过程，是通过教师和学生之间的交流而实现的，教师应千方百计培养、发展学生的主体意识，让学生积极、主动地投入教学活动中去，主动地获得发展。 　　在体育教学中，教师在注重基础理论和技能传授的同时，还要把握当代学生追求新奇、追求时尚、追求刺激、追求美的心态，开展一些现代的、时尚的运动项目，如街舞、散打、跆拳道、瑜珈等项目，满足学生多样化的要求，以逐步培养其主动参与的意识、习惯和能力。 　　3.重视课堂情景设计与创新 　　陶行知先生提出：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题，如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。每当这时，我都会鼓励引导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察、提问、假设、推理、验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。例如：在教学生前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易滚翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滚动。在教学时，教师一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：“这跟前滚翻有什么联系？”学生经过观察、思考、讨论、交流，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。这样，学生通过“观察、提问、假设、推理、验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。 　　4.在活动中渗透健康和德育教育 　　体育课程是一个包括身体、思想、智力、情感和态度在内的综合学科。职业生通过体育课的学习，可以锻炼健美的体格，培养耐心，提高思想觉悟，并充实智力活动，提高社会适应力。要想通过体育教学对学生进行德育教育，体育教师就要了解体育课的性质与结构，结合学生的身体优势，锻炼学生的意志力。比如冬天组织纪念“12.9”冬季长跑，考验学生的毅力和耐力，培