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理性思考 细心揣摩 ——寻找我们教学行动背后的理论支撑 周晓明 前 言 《体育与健康课程标准》的出现自2003年9月推出，已整整十年，2011年经修改（第二版）给整个学校体育带来了无限的生机，为学生的发展提供了更广阔的空间。 也为学校体育的发展提供了很好的机遇，“全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设和开发常教常新富有活力的体育课堂教学”。 同时，也进一步激发了学校体育工作者和体育教师致力于体育课程及教学改革的热情与动力。 体育与健康课程改革这几年来，尽管在体育课改过程中取得了显著的成绩,但不可避免也遇到了各种各样的困难，暴露了许许多多的问题（专家的各种声音）。 专家们的各种声音： 误解健康第一教学论（对健康第一的内涵不清） 淡化运动技术教学论（不是培养高水平运动员） 体育课的快乐体育论（追求单一的快乐与愉悦） 力求热闹课堂教学论（以玩为主线的教学思路） 增加游戏内容教学论（游戏盲目融入课堂教学） 回归常态教学空谈论（何为常态？须正确理解） 提倡学生自主教学论（教学中师生的关系颠倒） 提倡学生探究教学论（教学问题设置层次不明） 提出要“先练后教”论（严重违反体育教学规律） 现实告诉我们： 今天我们最缺的不是伟大的理论，而是普通的常识，不是高超的信仰，而是基本的良知。最缺的不是人才，而是伯乐。 所以，最紧要的事情不是制造理论和奢谈信仰，而是恢复常识和良知（体育教学是什么？体育教学干什么？体育教学要达到什么？）。 一个人若能够坚持常识和良知，只说自己心里真实的想法，不跟着别人胡说八道，也不口是心非，他就可以算是半个智者了。另外半个，则要看他有没有天分。 我们追求的课堂 体育课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作体育课堂； 体育课堂是宽容幼稚、善待无知和正确地引导人的地方；体育课堂是引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方；体育课堂是允许、包容、甚至鼓励学生“犯错误”的地方；体育课堂是活动、练习的场所，是开发和放飞学生们想象力的地方。 智慧的体育课堂需要智慧的教师。不仅需要具有广博和专精的知识，更需要机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。体育教师们只有用智慧的心灵才能点燃学生智慧的头脑(看一段视频……) 一.体育教学过程的本质： 体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单凭体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。 遗憾的是，传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学。 运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上讲：体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。 如果把体育教学过程看成是传授、学习健身知识技能的过程，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。 求真、科学、快乐、健身是中小学体育教学的终极目标 1 体育教学过程的具体问题 1、教学观念。?过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变。 2、教学目标。?学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。 这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关；与我们把体育理解为机械被动的教育有关；还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。 具体问题 3、教学内容。?长期以来，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，积极主动去锻炼的学生有减无增。 ?4、教学方法。?素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动地、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学设计上，也要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，而不能象过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学。 ?5、教学评价。?那种教学评价的划一化，忽视了学生的个体基础差异，埋没了学生的主观努力和进步幅度，以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。 否定体育课学科性质与教学价值的现象 体育课中没有运动技术教学过程或锻炼过程 体育课中没有合理的练习次数和练习密度 体育课中没有科学的运动量和生理负荷 体育课中没有任何体育知识和技术的传