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整合思想在物理复习教学中的尝试 　　` 　　摘 要：物理复习教学应立足于基础，强化知识体系的构建，实现教学目标与考纲考点的整合、设疑与释疑的整合、过程与方法的整合，授人以渔，培养学生的学习能力，以提高复习教学的有效性，提高复习教学质量。 　　关键词：初中物理；整合思想；复习教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0060-02 　　目前，初中物理复习教学中仍存在着高耗低效的现象，有的将教育质量与题海战术对等，充斥大量的习题训练，学生苦不堪言；有的满堂灌、一言堂，过分侧重教师的作用；有的夸大自主学习的功效，过分侧重学生的作用，形式化与实效性对立，效果都不尽如人意。笔者在多年来尝试用整合思想指导物理复习教学，比较受学生喜欢。 　　一、夯实基础，构建体系，体现目标与考点的整合 　　传统的物理复习教学的弊端是教师单调的机械重复，问题设置没有梯度，没有诱导性，不能将知识和它的实际应用结合起来，常常将学生主体和教师主导对立起来。建构主义理论认为：“人对知识的获取不是被动的接受，而是由认知主体主动建构的。”因此，复习课并非是简单地再现知识，而是通过强化，建立刺激与反应，“把已经存在的凌乱的、无序的东西，有规律的组建起来”。 　　基于此，教师首先要立足教材，熟悉考纲（考试要求的难易程度）、教材（各知识点及其中考要求）、试题类型与特色，以及中考的热点、难点、创新点。其次，要突出教材中的重点，挖掘易错点，掌握概念、定律、公式、公式的导出式、适用范围、单位、常数、图片等等，让学生通过自主、合作，有针对性地结合中考试题，以问题形式展示复习的内容和知识层次，强化知识体系的构建，让学生明白构建的意义及其重要性，达到“用之即来挥之即去”的灵活性，形成知识、能力、方法、创新四位一体的知识体系。 　　在复习过程中，将知识点与考点整合在一起，让学生了解中考考什么，怎么考，快速踏入中考的快车道。因此，复习中要培养学生联系实际、联系问题的意识，让学生回归教材，形成学以致用、活学活用的习惯。问题设置既要避免单调重复，又要体现一定的梯度，从学生的最近发展区出发，由浅入深，拉近基础知识点与考点的距离；既要凸显中考的重点、难点和热点，又要凸显问题的主线和处理问题的方法。必要时可以借助实验和多媒体大容量快节奏地整合教材和中考的知识点，通过多种感官刺激实现知识、技能同步增长。 　　二、澄清误区，突破现状，体现设疑与释疑的整合 　　物理难学难教是不争的事实。从学科特点来看，物理是比较抽象的一门学科，教材对概念、规律的内涵、外延解释存在笼统性，学科交叉的干扰造成学生的思维定势负迁移等；从学生特点来看，初中生“尽管他们的思维批判性、独立性有了较大发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向”，由于思维品质的不完善而造成认识上的片面性，导致学生在解题时常常出现错误。具体来说，一是学科间的横向联系感不强，运用数学知识解决物理问题的能力差；二是认知结构不够完善，不能把物理学科内的各部分知识有机的联系起来使用；三是不善于挖掘物理问题的隐蔽因素。因此，深刻挖掘教材中的易错知识点，澄清学生的认知误区，并以此作为教学的重难点进行设置和处理，是提高复习效果的必要途径。 　　在教学中，教师有针对性地将易错知识点一一列出，或选取有针对性的题目让学生练习，再将错解板书在黑板上，引导学生充分讨论，探究质疑，让思维的火花发生撞击：题解是否正确，如不正确错在哪里，正确解法是什么。然后将正确的解法与错解进行对比，澄清错解根源，突破思维上的障碍，进一步强化对概念和规律的理解。需要说明的是，错解剖析不仅要在新授课中落实，更要在章节总结和综合复习中多层次、多角度、全面系统地加以澄清，形成一种对掌握知识有利的思维定势，使学生的认识能从表面深入到本质、从片面拓展到全面，完善其独立性、批判性思维。 　　三、授人以渔，终身学习，体现过程与方法的整合 　　中学阶段不仅是学习物理知识的黄金时期，也是形成科学世界观、掌握科学思维方法的大好时机。科学的方法是物理学发展的灵魂，是解决科学问题的有效手段，是沟通知识和能力的桥梁。 　　传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，进而转变为“探之以渔”，这是当代课改的必然要求。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的：即发现问题、分析问题、解决问题。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果及开放性思维的过程，过程是途径，而方法则是解决思维过程中的程序和门路。两者相互依赖、相互补充，让学生在积累方法、体验方法的同时，会应用方法，达到举一反三、触类旁通的功效，获得终身学习的能力。 　　复习课中要通过思维训练来