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提高农村中小学生英语写作水平 　　【摘要】长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村初中更是如此。很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。针对这一现象，我在本文中简要分析了原因，并提出了相应的对策。 　　“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏难心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样帮助学生解决这个烦恼就是语文教师应该思考的问题了。作文教学是语文教学的重要内容，所以很多教师都在尝试作文教学改革，也为此付出了很大的努力，然而，目前我们的写作教学的现状还是不尽如人意，甚至可以说是仍然在贫困状态中徘徊。究其原因，有学生方面的，但是教师的教学理念与驾驭教材的能力也有待于提高。 　　初中作文教学的现状分析： 　　1 作文教学无计划 　　作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意、选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。 　　2 只注重文章的中心，忽视内容的真实性 　　语文教师在指导学生阅读范文的过程中，总是有意无意地偏向那些中心唱着高调的文章，要求学生在练习写作的过程中也要抒发豪情、表达壮志等等。学生们学习完《荔枝蜜》后，语文教师也喜欢以“动物”来出一个作文题让学生们写，但同时又严格要求学生必须仿照课文点明中心的段落抒发心中的赞美之情……结果如何呢？学生几乎都以“牛”“马”喻人，为了喻人，不得不假话连篇，胡编乱造。作文中不见了人与人的真感情，不见了人性的各种活动和表现，这是当前作文教学的病根所在。 　　3 只注重写作的摹仿性，忽视学生的个性创造 　　在当今的作文教学中，最残酷最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀和摧残。现在的中学生难以写出一篇闪动着个性光辉的好作文。原因是语文教师常常这样批评学生的写作：“你怎么写得这样灰暗”，“你的情绪调子怎么这样低落”，等等。于是学生们再也不敢出格了。结果，学生的个性和创造性被扼杀了。有个学生写了一篇《犯错误之后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己在去办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚踢着玩，而且，踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一脚，将易拉罐踢得老高，觉得易拉罐飞起来的弧度和姿态很好看。文中的这一细节却被语文老师改作文时完全删去，理由是这一段与表现主题无关。但实际上，这一段生动的表达了一名学生在犯错误之后在去办公室的路上时微妙而又复杂的心理，它与主题的关系是密切的，怎么能够随意删去呢？作文教学对学生创造性的扼杀由此可见一斑。 　　4 作文教学与学生实际脱节 　　教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的命题、指导、批改、讲评四个环节中。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。三是讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。 　　对于上述现状，谈几点思考和建议。 　　（1）制定详实可行的作文教学计划。作文教学计划必须符合