化学学习论-第三讲认知主义心理学与化学学习分析报告.ppt

2.概念同化 概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的概念更为清晰，精确。 概念同化具有以下几个阶段： ①搞清与新概念的旧概念的意义 ②搞清几个概念联合意义 ③建立新概念 ④将新概念与原有概念加以区别分化 ⑤将新概念固定在原有知识结构的适当位置。 学生在概念学习中的主要问题是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然，学生所发现的关键属性(他自己赋予某一概念的心理意义)，与作为概念的定义(逻辑意义)的关键属性之间可能会有相当大的差异。 【案例讨论】 在电解质的教学中，教师反复强调，“电解质是指在熔融状态下或在水溶液中能导电的化合物”。学生对这句话可以说是“滚瓜烂熟”了，但在解决具体问题时，还是用原有的错误概念解释，把铁、氯气或二氧化碳等当作电解质看待。 又如，“催化”这个词从字面意思很容易使人认为只是加快反应速度， 而导致“对催化剂”概念的片面理解，难以理解其真正的涵义。学生的这类反应，取决于他们对这类物体的特定经验也就是概念获得的心理意义。这便是出现上述案例中对概念理解偏差的原因。 命题学习 命题是以句子的形式来表述的。当学生有意义地学习命题时，所学习的句子与学生认知结构中已有概念会建立起联系。奥苏贝尔认为，新学习的命题与学生已有命题之间的关系有以下三种类型：下位关系、上位关系、组合关系 1.下位关系 这是新教材与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。 2.上位关系 当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系(superordinate relationships)。 3.组合关系 当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系(combinational relationships)。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。学生在学习各门自然学科、数学、社会学科和人文学科时的许多新概念，都可以作为组合学习的例子。 * 资料来源 认知主义学习理论之布鲁纳 布鲁纳的知识观 （1）知识总是有结构的，并通过一定的结构而存在。知识就是“我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构”。知识是人们赋予经验中的规律性，并以意义的结构而构造起来的模式，他主张以“结构”的框架去处理大量的信息。 （2）布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系，认为每一学科都有自己的知识结构。按布鲁纳的意见，知识结构的特点可以用三种方式来概括：一是“再现形式”，指知识结构的再现形式可以在动作、图像和符号这三种中选择；二是“经济原则”，指把一门学科中多样化知识加以合理简约；三是“有效力量”，指产生新的命题和增强知识的可操作性等各种力量。 （3）只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识结构里，才容易记忆和便于运用；只有掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。在这里，所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，而且指掌握该门学科的态度和方法。他还说：“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习基本结构。” （4）布鲁纳认为学习学科知识的最终目的是学习处于知识结构最上层的概念、规则，这样才会出现学习的迁移，才能够顺利解决问题。“现行的极其繁杂的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西。亦即可以结构化。”好的学科知识结构是“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速地作出预测。”这种知识结构的构成原则是：纵向上，从个别到一般，横向上，综合贯通。 （1）学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把他们组织成赋予它们意义的结构的过程。学习就是认知结构的组织和再组织，知识的学习就是学生在头脑中形成各学科知识的知识结构。 布鲁纳的学习观 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动