练习 3教育与个体发展的关系.docVIP

第三章 教育与个体发展的关系 一、单项选择题 1、下列有关“遗传与个体发展的关系”表述中最恰当的说法是（　　）。 A、遗传素质决定了个体的发展 B、个体身心发展与遗传无关 C、遗传为个体的发展提供了可能性 D、遗传素质为个体发展提供了必然性 2、（ ）为个人的发展提供了物质前提。 A、遗传 B、环境 C、教育 D个体的主观能动性 3、近朱者赤，近墨者黑，反映（ ）对人发展的影响？ A、遗传 B、成熟 C、教育 D、环境 4、“狼孩”的故事形象地说明了（ ）对个体身心发展的重要性。 A、遗传素质 B、自然环境 C、社会环境 D、个体的主观能动性 5、（ ）提出“白板说”。 A、洛克 B、卢梭C、斯宾塞 D、华生 6、教育中要做到“因材施教”、“长善救失”，符合年轻一代身心发展的（ ）。 A、顺序性 B、不平衡性 C、个体差异性 D、阶段性 7、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个体差异性 8、儿童身心发展的（ ）规律，决定了教育工作的循序渐进。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个体差异性 二、填空题 1、我国古代教育中的儿童观，主要围绕对 的认识而展开，如 主张“性善论”， 主张“性恶论”。 2、关于个体身心发展的理论，历史上主要有三种代表理论，分别为 、外铄说和多因素共同作用论。 3、影响个体身心发展的因素主要有 、 、 、学校教育 和个体主观能动性等，其中起主导作用的是 。 4、美国生理学和心理学家 做了双生子爬楼梯的实验，认为 是推动儿童发展的主要动力。 三、简答题 1、简述个体身心发展的理论 2、简述个体身心发展不平衡性的表现 3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能 四、论述题 个体身心发展规律及对教学工作的启示 五、材料分析题 结合所学教育学理论分析以下两种说法： 1、美国儿童心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨教育”。 2、美国心理学家华生说“给我一打健全的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 参考答案： 一、单选题 1、C 2、A 3、D 4、C 5、A 6、C 7、B 8、A 二、填空题 1、人性 2、内发说 3、遗传、成熟、环境、学校教育，学校教育 4、格赛尔、成熟 三、简答题 1、个体身心发展的理论 答：（1）内发论：认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 （2）外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。 （3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 2、简述个体身心发展不平衡性的表现。 答：（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 （2）不同方面发展的不平衡性。 （3）在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。 教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性。 3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能 答：学校教育在影响人的发展上的特殊功能。表现在： （1）学校教育对个体发展做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 四、论述题 个体身心发展规律及对教学工作的启示。 答：（1）个体身心发展的顺序性 顺序性指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。 启示：教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。 （2）个体身心发展的阶段性 指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律： A、重视学生每个阶段的发展 B、从学生实际出发进行教育。 C、应注意各阶段间的“衔接”和“过渡”。 （3）个体身心发展的不平衡性 体现在：A、同一方面的发展速度，在不同的年龄