浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策.doc

浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策 　　摘 要：我国是一个多民族的国家，共有56个民族，其中汉族人口最多，地域分布最广，其他的55个名族统称为少数民族，主要分布在西藏、青海、云南、四川等地。不同的民族具有自己不同的语言，但为了交流方便，通常把汉语，即普通话作为通用语言。 　　关键词：少数民族；汉语文教学；策略 　　汉语的一个重要分支――普通话，是我国的通用语言。普通话是近几百年来以北方方言为基础形成的，它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。但是作为一些地区的少数民族来讲，由于从小没有处在一个汉语言的环境中，在对汉语的学习中都不能很好地适应，因此他们汉语文的学习存在着一定的问题，接下来我们就针对少数民族汉语文的学习进行一下探讨。 　　一、少数民族的语言特点 　　少数民族的语言在发音和字形上都与我们汉语有着较大的区别，尤其是一些偏远和人数较少的民族，他们的语言都与汉语有很大区别。 　　1.字形与书写的特点 　　少数民族文字大都是拼音文字，但又在书写形式上各有不同，比如维吾尔文、哈萨克文等，是从右往左书写；锡伯文是从上往下书写，行序从左往右；有的标点符号也不同，如藏文标点，短词和句尾用一条垂直线表示，章节段落结尾用双垂直线，全文结束用四条垂直线。 　　2.使用情况的特点 　　少数民族语言的使用大致有三种类型： 　　第一种类型，如蒙古、藏、维吾尔等族，他们一般大片聚居，人口较多，均在百万以上，文字历史比较悠久，他们的语言应用在本民族的政治、经济、文化、教育的各个领域。 　　第二种类型，如彝族等族，他们虽然也成片聚居，但是没有统一规范的文字，方言差异也较大，全民族通用的共同语还没有形成，文字的使用范围也很小，语言使用情况与彝语、傣语接近。 　　第三种类型，本民族的语言只在本民族内部日常生活中使 　　用，在其他的诸如政治生活领域往往使用其他民族的语言。属于这个类型的少数民族语言较多，大约占语言总数的四分之三以 　　上，使用人口占少数民族总人口的一半以上。 　　二、少数民族汉语言教学现状及问题 　　1.师资方面 　　由于大部分的少数民族地点偏远，经济落后，因此在师资方面存在着欠缺。在汉语言教学方面需要的是正统的受过汉语言教育的教师，而由于有些少数民族位置偏远，且条件艰苦，所以没有太多的教师愿意投身少数民族的汉语教育，同时现有的一部分少数民族的汉语言教师水平不均衡，且有不少教师抱怨他们的学生“天资不良”，对少数民族的学生缺乏必要的了解和关心，以至于造成老师不想教，学生不想学的恶性循环。 　　2.语言文化方面的障碍和隔阂 　　对于少数民族来说，汉语是一种非常复杂的文字符号系统，这就对汉语的教学提出了较高的要求。在学习的过程中他们经常遇到词汇障碍、成语、语句结构等方面的问题，汉语言博大精深，一词多义的情况经常存在。这种情况对于少数民族的学生来说比较难以掌握，这个方面的教学指导对教师来说也是一项重要的任务。 　　3.教学方法单一，学生兴趣淡薄 　　在对少数民族的汉语言教学中，往往存在着教学方法和教学目标“一刀切”的问题。在中国大概有80多种语言，这些语言中有的与汉语相似的地方，有的却区别很大，这就需要少数民族汉语教师在教学方法的选择上根据不同系的语言特点来选择不同的教学方法。而不是所有的少数民族语言都采用一种教学方法，没有针对性教学会使学生失去兴趣，没有了兴趣作动力，任何语言的学习都不会学好。 　　三、解决策略 　　1.大力培养少数民族汉语言教师 　　教师的业务能力和知识水平之间制约着学生获取知识的水平和能力，因此要在汉语言教师培养方面加大力度。如果一名教师他既熟悉少数民族的语言学习特点，又在汉语言方面有很深的造诣的话，那么这样的老师在对汉语言的教学中就能够做到有的放矢，因材施教。因此政府应在师资方面出资出力，做好汉语言教学最基本的保障工作。 　　2.针对少数民族学生的语言文化特点进行教学 　　少数民族的学生学习汉语的时候往往会受到他们本民族语言的干扰，这是少数民族学习汉语言最难以攻克的难关，汉语言教师应该在这方面多下工夫，针对学生的特点进行有针对的教学，提高教学质量。 　　3.改进教学方式方法 　　（1）采取互动的教学模式 　　必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用。教师需要引导学生进行思考，通过创设问题情境等方法，挖掘学生的潜能，调动学生思维的积极性。语言的学习本就应该在一种轻松的氛围中获得才能更好地利用。 　　（2）培养主动学习的良好习惯 　　在授课的过程中，也应该经常性的给学生们灌输学习汉语言的重要性，只有认识到重要性，才会使学生积极主动地去学习，只有主动地获取知识才能够更好地运用掌握的词汇、语法去组织文章，慢慢的汉语言学习也会变