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浅谈如何提高初中信息技术课堂教学质量 　　摘要：由于信息技术自身体的学科特点以及对教学环境等多方面的要求，这就向课堂管理提出了更高的要求和挑战。本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的一些问题，从加强信息技术的课堂生动形象性，通过学生自主学习，合理安排教学设计及教学方法，利用多媒体辅助教学手段，优化教学过程等方面分析，力图提高初中信息技术课堂教学活动的质量。 　　关键词：信息技术 任务驱动法 自主学习 多媒体 　　信息技术是一门操作性很强的课程，它与其它的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，学生之间往往会出现一些随意走动、聊天、吃零食等不和谐的现象发生。如何让所有学生积极主动的参与到教学活动中来，提高信息技术课堂教学质量是我所关注的问题。 　　一、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣 　　在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。 　　二、任务驱动法 　　任务驱动法是指教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法，让学生在解决问题的过程中，学会运用信息技术处理问题的能力。任务驱动大多以提出问题情境为前提，激起学生的兴趣，创造一个轻松的氛围进入课堂教学，让学生在此基础上逐步了解整个教学内容，轻松地掌握教学内容。比如以POWERPOINT中幻灯片的制作为例。首先教师展示出制作精美的幻灯片，集多种元素为一体，激起学生的兴趣，进而提问：试想这么多张的幻灯片是如何连接成一个整体的？为什么每一张幻灯片的歌曲可以不相同？甚至可以适时的停止描放？电影片段是怎么插入到幻灯片中的？当发现学生的积极性被调动起来了的时候，适时地由易到难逐个解决这些问题并耐心帮助学生解决操作中遇到的障碍，形成一个完整的教学链。教师既完成了本节课的教学目标，学生也轻松地掌握了新的知识，还能从中体会到计算机的无穷乐趣。 　　三、 个性化的自主学习 把主动权还给学生 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：“成为知识的创造者。’”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。教学中，我十分注重放手让学生独立操作，让他们的聪明才智充分地发挥出来。 　　在学习Powerpoint《插入图片》这一课时，我用幻灯先把这节课要完成的操作布置下来：“请在幻灯中插入一张图片，选择你喜欢操作的方法。”然后放手让学生自主去学习，去探究。学生打开Powerpoint，自己开始在“插入”菜单中查找起来。才过了一会，一个学生大声喊道：“老师，我做完了。”其余的同学闻声围了过去，“你真的是高手！”“你是怎么做的呀！”“太酷了吧！这么快”……这个同学自豪地说：“其实这个很简单，我们上学期学习了在Word中插入图片、剪贴画，你们看，Powerpoint中的菜单栏中的‘插入’和Word中的一样，同样是单击‘插入/图片/来自文件’，还有插入剪贴画就可单击‘插入/图片/剪贴画’，连菜单的位置也是一样。”“原来这么简单呀”“老师，你不说，我们也知道了。”这样，学生在亲自操作中，提高了自主学习的能力。 　　又如，在学习画笔的时候，我们并不是象常规那样逐个介绍它的各个用法，而是要他们自己去画，喜欢画什么就画什么，喜欢怎样画就怎样画。结果，学生一开始使用这个软件就碰到许多问题，诸如画错了怎么擦掉？想画彩色怎么办，圆圈总是画不圆有什么办法？“放大镜”用来干嘛？刷子又怎么用？等等，问题提出来了，我先表扬大胆提出问题的同学，然后将这些问题逐一写在黑板上，接下来是让他们自己找问题的答案。自已去试一试，用一用。通过自主学习，便知道是怎么回事了。 　　老师把主动权还给学生，学生在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。我在教五年级计算机课“奇妙的窗口（一）”中，我先让学生选择自己喜欢的操作方式打开几个窗口，在学习到第五小节关闭窗口时，我设立了这样的提问：“你能找到几种关闭窗口的方法？”并让学生