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浅论物理教学中对学生逻辑思维的培养 　　【摘要】逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是物理学科学生能力培养的核心。因此，在物理新课标教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。 　　【关键词】能力推理逻辑思维 　　在新一轮物理课程改革中，把对学生的培养定位为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，能力的培养有着最重要的地位，而逻辑思维能力的培养不管是对他们现在掌握知识、解决问题，还是对他们将来的专业发展都有着非常重要的作用。那么，什么是逻辑思维呢？逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。在新课程教学中如何培养学生的逻辑思维呢？ 　　一、重视思维的组织过程 　　要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学物理内容的分析、综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。 　　一是要提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是逻辑思维最一般的特征，随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。例如在加速度概念的教学中，直观感性材料就有不可替代的作用。 　　二是要指导积极迁移，推进旧知识向新知识转化的过程。物理教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。物理教材各部分内容之间都潜含着共同因素，它们之间存在有机的联系。教师要挖掘那些共同因素，沟通其联系，引导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。例如在讲授库仑力时学生已经学过了万有引力，二者在多方面有相似之处，让学生通过类比和迁移既“温故”又“知新”，从而充分地感受到物理学的“对称、和谐”美。因此，他们以前掌握的知识，就成为探究新知识的内部刺激物和推动力。 　　三是要强化练习，促进从一般到个别的运用。学生在了解概念、认识原理、掌握方法中，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。 　　四是要指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中应指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，从而促进思维的系统化。例如物理量有矢量与标量之分，在接触到多个矢量和标量后，可以让学生作一下归类整理，从多角度（如物理的概念、表达式，数学的矢量点乘矢量为标量等）去重新认识这些物理量，使之在学生头脑中有个“泛化―集中”的过程，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。 　　二、要重视在实验探究中培养学生的逻辑思维 　　（一）物理教学中的逻辑思维： 　　1、科学归纳推理。它是根据某部分物理现象，分析此情况的本质原因，从而得出关于这类物理现象的一般性结论的归纳推理。它是以个别性知识（或现象）为前提推出一般性的结论。 　　2、类比推理。它是指由一种物理现象联想到另一种物理现象，并对两种现象进行比较，根据二者某些属性相同或相似而推出它们在其它方面也可能相同或相似。类比推理的根据有：形的相似、物理过程相似、本质属性相似、因果关系相似、效果相同等，该方法常用来确定实验方案。 　　3、科学假说。科学假说是指已有的事实材料和科学原理对某未知事物及其发展规律作出一种推测性的说明。科学假说具有推测性，其正确性有待于实践的检验，它必须以事实和已经确证的科学理论为基础，通过理性思维推测出未知问题的结论。 　　（二）培养学生逻辑思维的几个环节： 　　1、对信息的收集、归纳、加工和提炼。新教材中，很多重要的知识点都没有直接给出结论性的文字描述、公式等，而是要求学生多渠道收集整理信息，合理地设计实验来获得相应的结论。 　　2、利用类比推理提出假说。提出假说是获得结论的前提，要先凭直觉凭经验猜想，再利用类比推理的方法，将新发现的事实材料中的物理现象与我们熟悉的物理模型、物理过程、物理规律相比较，从新旧物理现象情形和本质上观察有无相同或相似之处，进而抓住可以类比的物理现象，提出大胆假说，形成新物理现象可能存在的物理规律的设想。 　　3、验证假说。从理论上寻找物理量间可能存在的定量关系，设计出实验方案，进行科学实验的验证，进一步明确物理量间的函数关系，形成比较正确的理论认识，在