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浅析化学教学中如何发挥学生的主体作用 　　在化学课堂教学过程中，除了传授学生化学基础知识、基本技能外，如何优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，是深化化学教学改革的重要方面，是中学化学教学要求的核心。因此我们在教学中要引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。教师要注意创设情境，优化实验，创造宽松而和谐的学习环境，合理运用多媒体辅助教学，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。 　　1、创设情境――引发学生学习的求知欲 　　“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时可以设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。 　　2、优化实验――培养学生自主探究能力和创新精神 　　化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。 　　2.1 优化实验的演示过程，培养学生的思维能力 　　新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe（OH）2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的Na、K、白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在FeSO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe（OH）2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe（OH）2被氧化成红褐色的Fe（OH）3时对实验现象的干扰，既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性。 　　2.2 改进实验方法，培养观察实践能力 　　设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。在学习碳和浓硫酸的性质时，让学生思考如何鉴别反应得到的产物。然后让学生分析如何连接实验装置。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验SO2，用无水硫酸铜固体检验H2O，用澄清石灰水检验CO2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察，然后纠正。得出结论：先通过无水硫酸铜固体检验水，然后通入品红溶液检验SO2，再通入酸性KMnO4吸收除去SO2，再次通入品红溶液检验SO2是否被完全吸收，最后再通入澄清石灰水检验CO2。 　　2.3 引导实验设计，培养创新能力 　　在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力，有着其它电教手段无法替代的、独特的作用。培养创新能力就应努力挖掘和发挥实验教学在创新教育中的潜能与作用。 　　3、创造宽松而和谐的学习环境，让学生积极主动地学习 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。在教学过