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浅探新课改下的高中数学课堂教学设计 　　【摘要】 本文立足高中数学新课程理念，围绕三维学习目标，通过指导学生主动参与课堂，自主探究正切函数的图像与性质，采取以情景引问题，以问题促情感发展的双向动态的教学设计来推进课堂教学的顺利进行。 　　【关键词】 教学设计 多维度 和谐课堂 自主探究。 　　以人为本，优化课堂，提升质量是教师不懈的追求。在新课程理念的指导下，我们一线教师在课堂教学设计方面做了大量的工作并取得了卓越成效。现我就《正切函数的图像与性质》一课谈谈自己的教学设计及教学心得。 　　在研读《正切函数的图像与性质》一课的基本内容后，结合自己的教学实践及以往学生在学习过程中普遍所存在的问题，依据现任学生的学习习惯及特点，我对本课的教学作了精心的设计。在设计时我从总体上把握了以下几个方面：落实以情景引问题，以问题促情感发展的双向动态的教学模式；确立了新课程理念的三维教学目标；提供了转变教育观念的师生平等交流的互动平台；突现了自主探究，自主发现，合作学习，快乐学习的动态学习过程。 　　1.立足新课程理念，确立师生共同关注的三维目标 　　知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程目标的三个维度（余文森教授语）。以探究并掌握正切函数的图像和性质为基础；指导学生自主探究，自主发现，培养观察图像，分析问题，归纳问题并形成结论的能力；培养学生的创新意识和创新精神。课堂上让学生在讨论问题中掌握知识与技能，在解题演练中体验过程与方法，将学生的情感态度，价值取向有机的结合在一起。有了明确的学习目标学生才能把握好学习的方向，教师教学才能做到有的放矢，才能选择有效的教学方法和教学手段。 　　2.转变教育观念，正确定位教师、学生的地位和角色 　　新课程理念下的课堂不再是教师教，学生学的单一的传授，接受式的教学模式，而是一个多维度，充满活力的全方位开放性的课堂。本课在学生不了解正切函数图像的情况下，要求学生自主探究出正切函数的图像，并由图像出发探究出函数的性质。为了激发学生对函数图像的兴趣，我先设计动画做出图像让学生直观感知到函数图像的形状，再让学生由图像出发探究函数性质，为师生活动提供了一个平等互动，共同讨论，学生主动参与的探究平台，学生可以畅所欲言，发表自己的看法，见解，可以提出自己的猜想和创造性意见，学生的主体地位得以充分体现。教师是一个服务者，是问题探究的引导者。如我在引导学生探究正切函数的图像具有怎样的对称性这一问题时，通过启发设问奇函数的图像关于原点成中心对称，那么正切函数的对称中心是否只有（0，0）？及时引导探究方向――寻找对称中心的坐标，使学生能够顺利地完成探究并形成结论。同时作为指导者，教师应充分肯定学生见解的成功之处，独到之处，及时予以鼓励，让学生感觉到成功就在身边，同时应及时纠正学生中思维混乱，表述不准，书写不规范等可能存在的问题，既让学生体会到成功的喜悦，又感觉到数学的严谨性，能够不断地激活思维的活动过程，让学生思维始终保持一种高度的兴奋状态，尽可能激发出创造性思维的火花。 　　3.构建和谐，完整，优化的课堂教学过程 　　课堂教学过程的构建，教师是关键。从研究学生实际水平到教材的广度深度的处理，从把握学生的情感态度到教学方法的选择，从情景问题的设置到学习效果的检测都必须做到以学生为中心，以优化课堂，和谐发展为目的而精心设计。我在本课设计了以问题探究为主线，以学生的情感态度发展为副线双线纵向发展的模式来推进课堂教学的顺利进行。 　　比如课堂的引入，我抓住了学生的心理特点，创设以轻音乐和瀑布风景图为前奏的感觉，视觉情景，激发学生的学习兴趣，以正切函数图像与瀑布风景图有类似的宏伟气势为切入点，激发学生迫切希望了解正切函数图像的强烈欲望，从而自然过渡到本节课所要探究的内容。 　　又如在探究正切函数的图像时，我通过设计一个直观的动画作图，利用正切函数线的平移帮助学生探究出正切函数的图像，化抽象为具体让学生形成直观的感性认识，既强有力地吸引了学生的注意力（当时有相当多的学生不自觉的发出哇噻的赞叹声），又为从图像出发探究正切函数的性质这一重点内容奠定了基础。此时，学生的情感正处于高度的兴奋状态，我又及时提出我们今天所要探究的内容，从而把课堂教学推进到学生自主探究函数性质的核心部分，整个课堂学生热情高涨，和谐、有序发展；这样，通过教师的点拨，学生能够在已有经验的基础上自主探究、观察、讨论顺利地完成本课要重点探究的问题，形成正切函数性质的相关结论。 　　4.选择合理、科学、有效的教学手段 　　科学合理的教学手段为成功地实施课堂教学提供了有力的保障。结合本课实际，我借助多媒体辅助手段与传统的黑板粉笔相结合，通过多媒体动画把抽象的作图过程淋漓尽致的展现在学生的面前，让学生能直观感知到知识的产生和形成过程。如在