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民办高校开展教学改革试点课程的探究与实践 　　【摘要】教学是高校运行与发展的主线，课程教学是高校教学的核心，改革课程教学模式有利于从根本上改革高校人才培养的教育教学模式，确立民办高校应用型人才培养模式的目标定位。西安培华学院在建立三级课程建设体系的基础上，从三个基本要求、教学要求和保障措施等方面，开展教学改革试点课程的探究与实践，全面深化课程教学改革，推进课程建设，提升教学质量。 　　【关键词】民办高校 西安培华学院 教学改革试点课程 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0039-02 　　教学是高校运行与发展的主线，而课程教学是高校教学的核心，改革课程教学模式有利于从根本上改革高校人才培养的教育教学模式，确立民办高校应用型人才培养模式的目标定位。 　　西安培华学院自2008年开始进行课程教学模式改革，逐步形成了合格课程―优秀课程―精品课程三级课程建设体系，目前已有省级精品课程2 门，校级精品课程30门，校级优秀课程27门。2012年，西安培华学院在三级课程建设体系的基础上，在全校范围内开展教学改革试点课程的实践，全面深化课程教学改革，推进课程建设，提升教学质量。 　　一、教学改革试点课程的内涵 　　教学改革试点课程（简称“教改试点课”）是指根据不同专业和课程特点，具有一定教学经验和水平的教师，以培养应用型、技能型人才培养为目标，注重培养学生的实践动手能力、创新意识和综合素质，按照教学大纲要求，实施了教学内容的改革，深入开展互动式、讨论式、参与式、启发式和案例教学，科学合理运用多媒体等教学手段，注重学生的过程性学习评价与考核，全面调动起学生的学习积极性和主动性，教学效果优良。 　　二、实施“教改试点课”的三个基本要求 　　西安培华学院明确提出实施“教改试点课”的三个基本要求： 　　第一，注重课程教学过程每一环节的评价，降低期末考试分数的比重。教学过程的评价涉及作业、上课发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级讨论、教师点评、期末考试等10余个环节。教师主动地在这些环节进行改革，要求学生主动地参与这些环节。 　　第二，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习。学习是学生主动接受知识意义的过程，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、促进者、帮助者、指导者，而不是知识的灌输者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动学习的对象；多媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。 　　第三，给学生“展示自我，体验成功”的机会，提高沟通能力，让学生在课堂上动起来。 　　三、“教改课”的教学要求 　　1.教学目标明确，课前准备充分 　　全面理解和掌握应用型、技能型人才培养对本课程的基本要求，在深入研究课程教学大纲和教材的基础上，以培养学生实践动手能力、创新意识和综合素质为目标，对整体授课环节做科学的计划和设计，并按照学校要求规范编写教案和教学日历。 　　2.改革教学内容，教学效率高 　　（1）根据课程目标精选教材内容，反映学科精髓，重点突出，难点突破，不断更新教学内容，与时代和科技发展同步； 　　（2）突出应用知识和专业能力教学，与学生未来工作实际结合密切；对教学内容分析透彻，内容充实丰富，课堂有效信息量大； 　　（3）根据课程需要及时编写教学参考书、习题集、案例库、系列课件、试题库等，教学资源建设有较好成效； 　　（4）“教师精讲与学生自学相结合”，教师精讲知识重点、难点及知识运用与案例，对学生自学有任务、有要求，注重培养学生学习能力和良好的学习习惯。 　　3.教学状态好，为人师表和教书育人好 　　课堂教学教态端庄、精神饱满、富有热情和感染力；结合教学内容渗透思想道德教育和综合素质教育。 　　4.全面实施教学方法和教学手段改革 　　精心设计教学环节，在讲透重点、难点内容基础上，采用讨论式、启发式、探究式和案例等教学方法开展教学，课堂必须用一定的课时开展案例教学、课堂互动及讨论；充分运用现代化教学手段，多媒体课件和教学视频制作有一定水平，运用恰当，积极探索网络教学。 　　5.建立课堂教学与课后辅导的有效衔接 　　对教学中的疑难问题及时进行课后辅导答疑，积极组织学生开展各类课程实践；每次给学生布置一定的课后学习任务，及时认真地批阅作业。 　　6.建立课堂规范，严格管理学生学习行为。 　　建立严谨的课堂程序和常规，并严格要求学生；及时制止课堂学生一切不良行为，引导和建立良好的学习习惯和学风。 　　7.过程性学习评价与考核规范，效果显著