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普通高中物理教学中转化“学困生”的策略 　　【摘要】大多数高中学生不仅在生理发展和心理特征上存在差异，而且对于化学知识的理解和掌握能力也有很大的差异，给高中物理的教学带来一定的难度，本文结合本人多年的教学经验，提出转化物理学困生的一点见解。 　　【关键词】高中物理 学困生 策略 　　2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神是：注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展；基本内容是：让每位学生发展，促进每一个学生，包括学习困难学生在原有水平上的发展。在这样一个新课改的背景下，学习困难问题已成为全世界关注的热点问题之一。许多教育家、学者从各个角度对学习困难学生作了大量的研究，获得了许多重要的结论。在高中，物理学困生面大、面广的问题客观存在且尤为突出，许多初中物理成绩的佼佼者，进入高中以后，第一个跟斗就栽在物理上，这阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益。尽管学困生的形成因素是多方面的，有自身、学校、教材、家庭、社会等因素，但只要我们每一个教育工作者和社会联合起来，肩负起教育的重任，相信真正的学困生会越来越少。 　　1.物理“学困生”学习困难形成的原因 　　1.1物理学科本身的特点 　　物理学习困难首先源于物理学习内容的特殊性。我们知道物理学的主要特点是：物理学是一门以实验为基础的科学；物理学是一门严密的理论科学；物理学是一门定量的精密科学；物理学是一门带有方法论性质的科学。因此，物理学习要求学生具有形成物理概念、掌握物理规律的能力；逻辑推理和论证的能力；利用掌握的物理知识和方法，分析综合，解决实际问题的能力；应用数学工具处理物理问题的能力以及一定的实验能力。这些因素正是造成群体性物理学习困难的直接原因。 　　1.2学生因素 　　高中生是处于人生观、世界观初步形成的时期，他们的成人感和独立意识增强，但由于意志力薄弱，思维简单，情绪不稳，教师和家长又不足以把他们当作成人看待这一矛盾产生了不良后果，使一部分学生期望通过逆反敌对显示自己的独立和坚强。进入高中的学生在中学众多学科的学习中很容易产生偏科现象，由于一时的物理学习困难或物理成绩上不去，就不愿意花时间和精力去学习物理，也没有去寻找学习物理的方法，随着日积月累问题越来越多，而导致了物理越学越困难。 　　1.3教师因素 　　在传统的教育观念中，“传道授业解惑”是教师的角色定位。随着教育改革的深入发展和新一轮基础教育课程改革的实施，要求教师的角色也要实现根本性转变。这种转变主要包括：由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；由严格的课堂管理者转变为学生学习的参与者和合作者；由忠实的教材执行者转变为课程资源的开发者和建设者。因而，教师的素质直接影响着学生的素质培养。教师的不当教育观念及教育行为有可能导致学生学习困难。因此，想要解决物理学习困难问题，必须从分析教师的日常教学着手，反思教师的日常行为，总结教师的失误的原因，力争使教师的教育行为更科学化，合理化。 　　2.转化高中物理学习困难的策略 　　2.1转变教师角色 　　新课程倡导平等的师生关系，教师是学生学习的合作者和参与者。建构主义理论认为：物理学习的主体是学生，而物理教师的任务是帮助学生构建物理思想。建构主义思想打破了传统的“教师中心论”，从而也推翻了在传统物理教育过程中，物理教师的“管理者”“评判者”的角色。而将其转变成学生物理学习的“指导者”“帮助者”或是“同伴”。 　　当然，物理教师角色的转变不是让教师放弃自己的自主性，“听任自由”而是指：在教学管理中，不用“绝对权力”强迫学生服从教学管理，尊重学生的感受，以师生平等的方式沟通，促使学生自觉服从管理；而在教学过程中，不仅仅考虑自己的教学行为、需求和目标，还考虑学生的学习过程与结果，从“学生的物理”出发，鼓励和引导学生主动、努力构建物理知识。 　　2.2加强学生学习物理的动机教育 　　从高一物理教学开始，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板上做实验的模式，增强教学的趣味性、艺术性，利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学