新课程改革下“学案导学”的编写思想原则.docVIP

新课程改革下“学案导学”的编写思想原则 　　随着课改的不断推进，各地师生纷纷构建适应教学的“学案导学”模式，即以学生学习为主题，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式要求教师不仅仅是知识的传授者，而更是学生学习的指导者，教会学生怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生在自主学习的过程中培养自学能力、自学习惯。 　　全国各地的课改时间不同，老师的能力与课改时间差异显著，导致课改较晚的地区教学理念远远落后于教育发达地区，课改较晚的地区更迫切需要对“导学案”的编写原则有更深刻的认识。改善教师的教法，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。 　　那么，什么样的“导学案”模式才可以满足师生教与学多环节的需求。最大化贴近教学实际，真正服务于广大师生呢。 　　首先，要遵循以下思想： 　　1.理论基础 　　（1）以学生为主体，以学习为中心，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，实现“教会”转到“学会”进而“会学”的发展路线。 　　（2）将知识的呈现问题化，能力的形成过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课堂、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 　　2.设计理念 　　（1）预习案的设计理念：了解本课时的基础知识，标记未解决的疑难问题 　　以发现学生自学中的问题为出发点。将具体内容问题化，引导学生预习本课时要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。 　　（2）课堂案的设计理念：突破本课时的核心知识，解决本课时的疑难问题 　　①分知识点设置问题：具体设计原则为知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 　　②引导学生思考、探究、交流、展示：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，先使学生能够在课前预习的基础上学习小组内交流预习成果，并对一些问题相互交流答疑，或者通过实验验证，进一步发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 　　③师生合作总结归纳：以分析和解决学生学习中的疑难问题为立足点，归纳核心知识，寻找解决问题的途径，总结学习经验，形成一个完整的科学体系。 　　④巩固所学知识，突出导学案的当堂检测反馈功能。让学生进行解题反思，明确如何运用知识、指导学生如何审题，归纳解题思路。 　　（3）课后案的设计理念：巩固本课时的基础知识，提升学生的综合能力 　　以检测、提升学生综合能力为落脚点。分层级设置习题，基础题面向全体学生，应对学业水平测试，挑战题关注优等生和教学先进地区，对接高考。同时课后案注重及时反馈矫正，准确了解学生的学习状况，达到及时辅导跟进学困生的目的。 　　其次，要遵循以下编写原则： 　　1.课时化原则 　　在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 　　2.问题化原则 　　问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从本丛书设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 　　3.参与化原则 　　创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生将被动的接受知识转化为主动的自学、探究。 　　4.方法化原则 　　不仅指导学生解题的方法技巧，还能指导学生自学的方法、思考问题的方法。具体体现如下： 　　本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 　　5.层次化原则 　　将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。 　　层次一：预习案是吃透教材基础。预习案是对教材的简单梳理与提炼，帮助学生了解与掌握教材的基础知识。 　　层次二：探究案是对教材进行“二度创作与开发”。探究案主要是对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。通过探究案把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生突破教材的核心知识和疑难问题。 　　层次三：课