19《范进中举.docVIP

“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目“一案三单”设计征集评选活动参评稿 九年级语文 学科新课程有效教学导学案 课题：19课《狼》 姓名：姜兴礼 学校：周原二中 电话《范进中举》导学案 班级： 组名： 姓名： 设计者： 姜兴礼 审核人： 授课 年级 九年级 学科 语文 课题 范进中举 任课 教师 课型 问题生成课 问题解决课 课时 2 授课时间 教材 分析 《范进中举》是人教版初中语文第五册第五单元的一篇文章。本单元是小说单元。本文承接鲁迅的《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。 学生 分析 九年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析，因此，在教学中，教师加强了主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。 设计 理念 这篇小说通过对比描写范进中举前后的不同境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。为体现新课改理念，在学生自学的基础上，采用“先学后导，问题评价”的方式授课，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。让学生在自主、合作、探究下学习，发现并解决问题。 教 学 目 标 知识与能力： 1、了解吴敬梓和《儒林外史》的相关知识，感受并记忆《儒林外史》的讽刺性。 2、学习作者从语言、动作、神态描写等角度刻画人物的“变”，由此逐步表现出胡屠户、范进、众乡邻、张乡绅各色人等的性格特点。 3、理解范进中举后喜极而疯的社会根源，从而体会人物的悲剧性。 过程与方法： 1、通过阅读《儒林外史》中其他故事，充分感受作品的讽刺效果。 2、通过总结范进中举前后周围人态度的变化，理解人物的“变”。 3、通过分析范进发疯后的肖像、语言、和动作描写，理解范进发疯的个人原因和社会根源。 情感态度与价值观： 1、透过范进中举发疯的戏剧性变化，能够从“笑”看到“悲”，理解科举制度对读书人的毒害。 2、从张乡绅和范进的对话中，领会到科举制度下官官相护、结党营私的社会现实。 重点 难点 重点： 1、通过人物语言和情节发展，理解人物的性格，把握人物的心理。 2、学习小说中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧性的效果 难点：理解科举制度对读书人的毒害。 教学 方法 1、六字读书法； 2、朗读法； 3、质疑探究法； 4、小组合作学习法。 教学 准备 阅读小说《儒林外史》 教学过程设计 课时 第一课时 课型 问题生成课 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 一、创设情境，导入新课 1分30 创设 语言 情境 人们形容人生得意之时，常用这句话：“洞房花烛夜，金榜题名时”。对读书人而言，最得意、最值得骄傲的非“金榜题名”莫属。然而对于范进而言，“金榜题名”之时，又会怎样呢？我们今天学习《范进中举》。 1、表现出积极与兴趣。 2、怀着对文本探究的热情走进文本。 二、阅读课文，初步感知 8分钟30秒 创设 阅读 与 思考 情境 现在请大家有选择的朗读课文，并注意总结作者的论述重点。 1、教师深入学生中间，从语速，语调，感情等方面进行指导，感受作者的演讲技巧。 2、教师鼓励学生畅谈自己对文章的感受，尊重学生的体验。 1、学生能够模仿作者进行演讲。 2、学生能够畅谈自己初读课文的感受。 三、深度预习，合作交流 10分钟 创设 自主 学习 情境 下面请同学结合老师提供的《问题导读生成单》进行深度预习。 1、教师巡回检查指导，及时掌握学生的预习情况。 2、教师参与学生合作交流，对学生的简介进行评价指导。 1、学生根据《问题导读生成单》朗读课文。 2、学生可以就预习中的见解、疑惑与同伴进行交流。 四、组内交流，畅谈收获 10分钟 创设 交流 与 表达 情境 刚才看了同学们的小组学习，我看大家的收获不小，现在，大家在小组内交流，一定要有理有据。 1、学生小组内畅谈收获。 2、学科长认真组织，同伴大胆的进行交流。 3、学生能认真听，且做好笔记。 五、收集疑难，生成问题 10分钟 创设 思考、 合作 情境 看到大家能够主动交流，能发现新问题，老师非常开心。下面请大家把问题整理在导读生成单上。教师指导学生整理有价值，有代表的问题。 1、学