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探索“模块化教学”，提高机电学生数学学习成效 　　摘 要：职业教育就是就业教育，“职业教育必须以就业为导向”是新时期的中等职业教育的定位，就是在九年制义务教育的基础上，培养“高素质、强技能、宽适应、复合型”的一线技工。因此，课程结构与教学内容都要围绕以就业为导向进行调整，坚持面向社会，面向市场的教学理念。目前，因就业形势需要，许多专业课程都在实施以就业为导向的模块化教学，数学作为公共基础课，实施模块化教学也势在必行。在实施数学模块化教学的时候，应力争做到教学内容与专业课的学习相衔接，让数学为专业服务。 　　关键词：职业教育；机电专业；模块化；数学；兴趣 　　一、正视现实――中职数学呼唤“模块化教学” 　　联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中指出：“应该使中等教育多样化，使之与就业或培训相结合，学生可以就业或进入高等教育。”近几年来，随着高等教育的扩招，职业教育向普及化方向发展，使中专学校的生源发生了巨大的变化。学生文化基础知识特别是数学知识非常薄弱，数学学习能力很弱。近年来，我们学校招收的学生中80%是预科学生，这些提前招收的学生是零分数线入学的，没有参加中考。特别是机电专业的学生，数学学习习惯、学习能力，对理论学习的理解、接受能力都比较弱，许多学生没有最基本的数学基础，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来。随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，甚至开始厌恶数学。如果我们教师无视学生的实际情况，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，我们在实施数学教学时，应当以就业为导向指导数学的教学。以近几年的教学实践中，本人根据机电专业的特点，从研究大纲、教材开始，分析学生实际情况，进行课程改革，实施模块化教学；使学生乐于学习，学会学习，从而真正实现基础学科为专业发展需要服务的宗旨。 　　二、开发校本――建构“模块化教学”思路 　　数学“模块化教学”知识分为公共基础知识和专业基础知识。公共基础知识是从中专数学内容中选取最为简单和基本的内容，要求每个学生都必须掌握，它包含机电专业的工作岗位对人才的职业素质的基本要求。通过公共基础知识的学习，可以使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基本数学素养，满足学生学习专业课程和专业技能的基本需求。 　　专业基础知识应适应机电专业职业岗位群的需要，其内容具有很大的弹性和针对性，满足专业的需要和个性化学习的需要。通过专业基础知识的学习，可以帮助学生进一步理解机电专业技术知识，系统地掌握机电专业技术知识。 　　根据自己的教学实际，根据机电专业的需要，本人确定公共基础知识和专业基础知识的内容，编写校本教材，主要构思如下： 　　1.以“适用和够用”为指导思想，以“数学课为专业课服务”为宗旨。 　　2.教材编排采用“情景再现――知识链接――实战演练――牛刀小试――拓展训练”的模式。 　　3.各章节包含的主要内容： 　　（1）基础计算：一般计算能力的训练和计算器的用法。 　　（2）公共基础知识：函数、数列、平面解析几何。 　　（3）专业基础知识：向量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、坐标轴的变换、参数方程和极坐标、立体几何、数学应用案例。 　　（4）在学生中开展数学应用性学习能力的评价。 　　应用性学习能力评价的必要性：在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，还能激发学生学数学、用数学的积极性。 　　（5）探索课程内容传授方法，提倡教学内容简单化、课堂活动多元化。苏霍姆林斯基曾说过：“应当让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的沸腾的、多姿多彩的精神生活。”因而采用贴近生活、趣味性强的例子，从而提高学生学习数学的兴趣。 　　三、操作策略――做实“模块化教学” 　　1.根据专业特点，确定“模块化教学”校本内容 　　机电专业数学“模块化教学”坚持数学学习为专业服务的思想，从机电专业学生实际出发，不再将数学作为一门理论系统课程，而是作为一门工具课程。开学初，在机电专业2008级学生中开展数学学习现状的问卷调查，大致地了解了学生的数学基础、对数学的兴趣以及对数学学科教学的要求等。根据学生的学习需要，在保证专业“够用”的前提下，省略了一些繁琐的理论推导以及与后继内容关系不大、实用性不强的理论知识；突出运算能力，查表和使用计算器能力、与专业知识联系较为紧密的教学内容，把教学内容进行筛选和整合。 　　2.结合生活实际，创设中职数学教学趣味情境 　　机电专业数学“模块化教学”遵循的是数学学习为专业学习服务的原则，使教学内容的呈现、求知过