小学语文教学中的合作学习.docVIP

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小学语文教学中的合作学习.doc

小学语文教学中的合作学习   摘要:合作学习能够很好的提升学生学习的积极性和主动性,使学生充分发挥了他们作为学习主体的能动性。本文阐述了合作学习模式的实践意义,并提出了在小学语文教学中实施合作学习模式的对策。   关键词:合作学习 小学语文 意义对策   小学语文教学作为学生学习的主要科目之一,不仅发挥着培育及熏陶小学生文学素养的作用,还是小学生健康成长所不可或缺的观念教育。在开展语文课堂教学的过程中,小学语文教师必须采取有效措施来提升课堂教学的有效性,争取使小学生达到对于语文知识的最优程度的领会,而合作学习的教学模式便是当前时期广泛应用的有效教学模式。本文通过分析合作学习的理论概念以及其在小学语文课堂教学中的应用存在的不足,谈论了推动合作学习的教学模式在语文教学中得以良好应用的策略,希望能够推动小学语文教育的有效开展。   一、合理组建合作学习小组   组织学生进行合作学习,首先要做的就是将学生进行分组,分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行,教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组,通常是每4人一个小组,每个小组坐序前后相连,便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质,组问同质的原则,每个小组中有一名优等生,2名中等生,一名学困生,每个小组的整体水平基本一致,做到组间同质,为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合,形成组内异质,这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动,让学困生在合作学习中得到锻炼,让中等生在合作学习中得到发挥,让优等生在合作学习中得到表现,最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。   二、充分发挥教师引导作用   在进行分组学习的课堂教学过程中,小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标,就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用,实现对于小学生合作学习的适当帮助。首先,在进行分组教学的过程中,教师要注意按照不同小组的水平为小组分配学习任务,并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员,力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下,实现其中成员对于其他学生学习的辅助。比如,教师在讲述《七律?长征》这篇文章时,要为每一个小组配备一个擅长古文的学生,并尽量使其他成员负责查字词或者是理解某一个单句意思的工作,以使擅长古文的同学能够与其他同学实现合作,而不至于独占风头。其次,教师在全部小组成员遇到思维的困境时,还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考,保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。   三、创设情景,鼓励学生主动参与学习   首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台,在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人一一学生,本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人,就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间,这是自主学习的关键所在。只有这样,才能使学生有安静地自读自悟的机会,真正落实从学习过程走向知识的体验,达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动,使所有学生都能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策,不但要多给他们吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。   四、在阅读教学中培养学生的合作能力   语文课程标准倡导让学生在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读,去理解词句,去培养语感,去受潜移默化的熏陶。在阅读教学中,我经常采用朗诵会这种形式,既锻炼学生的朗读能力,又使学生在合作中体验到成功的快乐。如《菜园里》一课,我采取诗歌朗诵会形式进行教学。每组各派一名代表参加全班比赛,比赛前给学生留一段准备时间,其他成员给代表出谋划策,指导他读好课文。有兴趣的小组,其他成员还可以为他加上动作,以表现这些蔬菜的特点。最后不但评选出最佳朗诵能手,还要评选出最佳合作小组。学生兴致很高,每个学生都争先恐后地献计献策,一个句子,一个词语,怎么重读,怎么轻读,声音如何上扬都指导得很到位。合作学习不但提倡生生合作,师生之间的合作也必不可少。在《四季》一课,师生可合作表演,根据课文的形式合作自编儿歌。《小小竹排画中游》一课可师生合作完成图画板书的设计。   五、客观评价,善于鼓励表扬   合作学习小组完成了自己的任务之后,要对任务的完成情况及学生的表现给予客观的评价。例如在学习新课文时,教师可通过分小组竞赛的方式组织学生开展合作学习,让学生在学习

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