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小学数学教学策略与方法 　　摘要：文章通过研究教学策略和教学方法两个方面，为小学数学教学提供参考意见，并探究其对学生综合素质的影响。 　　关键词：数学教学；教学策略；教学方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0078-01 　　小学数学对于学生的认知能力和理解能力有着十分重要的作用，笔者通过教学策略和教学方法两个方面的讨论，以期加强对数学教学的理解。 　　一、小学数学中的教学策略 　　1.构建课堂教学策略的价值。课堂教学策略不是一成不变的教学组织行为的指导方略，而是需要执行教学组织任务的教师，依据自己的价值观、教学目的、学习内容和学生特点去探索、构建。在数学课堂教学中，组织构建教学策略有着十分重要的意义。 　　（1）它是教师确定教学组织方法的依据。组织课题教学，教师要面对学习环境、学生特征、教学内容和目的。那教师会进行怎样的思考呢？大致有以下几方面：这些内容怎样组织最好？设计什么样的教学活动？在教学活动中应如何与学生相互作用？这时，教学策略的重要作用就凸显出来了。 　　（2）它是评价教师教学行为的一个重要依据。如何评价教师教学的好坏？如何判断课堂教学的可行性和实效性？这与课堂教学策略在教育目标达成方面的相关性有关。 　　2.小学数学教学组织策略的主要特点。在当前的小学数学课堂学习中，已经从关注教师的行为方式转向注重学生的行为方式，并越来越注重教师的行为模式与期望学生产生的行为之间的相关程度，因而也就越来越关注数学课堂学习组织策略的基本要素。 　　（1）以情境呈现任务。首先，教师应注意小学生的兴趣点，学生往往对枯燥的公式和单调的公式不感兴趣，因此，需构建一个他们乐意尝试的任务。其次，教师还应关注到所谓的“任务”应该是儿童现实生活中的问题或儿童在现实生活中思考着的问题；最后，教师应创设合适的情境，让学生将问题情境化，并参与其中。 　　（2）以任务驱动探索。教师将任务转化成学生需要探索才能解决的问题，因此，学习不能是死记硬背，而应模仿教师的解题思路，通过不断探索而获得自己，成就自我。教学组织过程与直接将知识展现给学生的教学组织过程相比，最大的特点就是使学生在不断地探索性和尝试性问题解决过程中，体验到学知识的乐趣，并理解知识的价值。 　　3.构建有效的课堂教学策略。良好的教学策略有助于提高课堂教学效果，可以让学生改变学习方式，还可以促进教师组织优秀课堂教学。 　　（1）教学策略构建的依据。教学策略是一个丰富的概念，同时也是一个动态的概念，随着哲学观的转变、课程观的更新、教学观的发展，教学策略也会不断更新与发展。所以，对教师来说，不仅要不断地去主动吸取丰富的教学策略，而且还要不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略。小学数学教育价值追求基本认识，以提高学生的理解能力，这些价值认识涉及教师在组织学生的课堂学习时，是以“结论呈现”为主，还是以“问题探索”为主？对学习任务的理解不涉及究竟是“记忆”重要，还是“理解”重要？等等。 　　（2）构建教学策略的主要原则。构建教学策略的原则，随着对数学教育价值追求的不同理解，对小学数学教育本质的不同诠释，有着不同的认识和表述。如果从发展学生数学素养的角度看，至少有这样几个原则需要引起重视：①准备原则。即构建的教学策略要能有效地使学生很快进入学习准备状态，因为学习准备是学生展开主动性学习的一个重要前提，学生已有知识和经验的唤起是这个原则的主要要求。②兴趣性原则。对于小学生而言，小学数学是关注生活的起跑线，因此，在教学过程中，教师应找准学生的关注点，以助推教学走向高效。 　　二、小学数学的教学方法 　　多样性和生成性是小学数学教学方法的主要特点，因此，教学方法的概念具有可变性和综合性。 　　1.教学方法的基本类型。教学方法源于教学实践，在多年的教学中，笔者总结出多样的教学方法，下面主要从以下两种类型进行讨论： 　　（1）问题解决型的教学方法。所谓问题解决型教学方法，也称“共同解决问题型”的教学方法，通常是设置情境，提出问题，以师生对话或讨论的手段，促使学生主动学习。因此，此种教学方法在教学中使用时需要注意以下几点：①对话。在对话中要首先注意学生的自主性，教师起主导作用；其次，教师应该进行启发式引导，促进学生思考，启发学生智力。最后，让学生总结经验和知识。②讨论。在组织讨论的过程中要注意：首先，要给学生明确但又有一定思考空间的讨论主题；其次，在学生讨论过程中，为保证教学效果，需要学生共同参与，并要求学生及时汇报，回答必答题。③操作。学生实验时需要注意以下问题：首先，要让学生熟知操作目的和操作物品；其次，应培养学生在操作过程中的观察能力，并要求其做好相关记录；最后，锻炼学生的分工和合作能力，开发其团队意识。