充分参与深入感知《克和千克》案例.docVIP

充分参与 深入感知 ——“克和千克”教学设计及反思 杭州市文海实验学校 舒敏 一、设计理念 现代教学中，“确立学生在数学学习中的主体地位，创设生动有趣的学习情境，发现问题，解决问题”，这已经是每位老师都在探索思考、尽量达到的目标。 我认为，亲手操作切身感受更能调动孩子的感官，获得更大的收获。生动有趣的情境，就像是一部有趣的动画片，能提起孩子的兴趣，而亲手操作就像是用一部时光机将孩子拉进动画片中，让他们与主角一起经历探险，切身感受。二者虽然都能挑起孩子的兴趣，却是两种不同的体验。特别是像《克和千克》这样的课程，同学们的切身参与尤为重要。因此，我的设计理念如下： 1.在情境中感悟“克和千克”的存在形式 要让孩子产生“与主角一起经历探险”的欲望，首先我们就要保证这部“动画片”要有精彩、有趣之处。体验式教学就是这样，要教师努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，把平面的、抽象的、难以内化的知识借助情境，还原知识经验得以产生、运用的现实生活情境，让学生通过这个体验过程，在亲历中感受到直接、具体、丰富的经验，从而理解知识的意义，建立数学模型。 因此，本节课我创设了不同的游戏情境、生活情境，从“存在”，到“如何存在”；从“有轻重之分”，到“到底多轻多重”；从“克和千克的不同”，到“克和千克”的统一，多方面来帮助学生感悟“克和千克”。 2.在操作中建构“克和千克”的质量观念。 在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，却缺乏对这些单位的具体感知，知道物体有轻重之分，或许还接触过某些质量单位，但却不能准确使用质量单位来表述物体的质量。但有别于长度单位的“看得到摸得到”，质量单位是“看不到摸得到”的。鉴于此，让每一位学生都亲手感知就尤为重要。 因此，我在课堂上借助大量不同质量的物体作为素材，化抽象概念为具体实物，让每一位学生都掂一掂、估一估、称一称，通过实际感受以增加学生对克和千克的感性认识，感受1克与1千克，构建“克和千克”的质量观念。 3.在实践中深化对“克和千克”的认识。 知识的实践运用实际上是一个巩固过程。所谓运用，不是指枯燥的习题、苍白的演算，更多的是学生的动手操作、小组讨论，解决一些与学生生活息息相关的问题。只有使知识运用于生活、运用于实践，才能让学生产生满足感与成就感，从而再次激发学生的学习热情。 因此，在感受大量素材，构建了“克和千克”的模型之后，我提供了生活中最常用的称量工具——盘秤，让每位学生都亲手感受称重的过程，激励他们在操作中体验生活感受数学，并利用“1千克”这个生活中最常用到的质量，设计了一系列与生活紧密联系的问题，让学生通过小组讨论研究，在实践中深化对“克和千克”的认识。 4..利用小班化优势，全面关注及时点拨 除了学生的实践感知，老师的关注和及时点评也是很重要的一方面。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性—P87） 教学目标： 1．在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。 2．初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。 3．培养良好的估重意识和习惯，能在生活中学习和运用数学，能规范地运用质量单位表达物体的质量或轻重。 教学重点： 感受并认识质量单位克和千克，建立1克和1千克的观念； 知道1千克=1000克 教学难点： 培养学生估测意识 教材分析： 本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的。它要求学生认识两个常用的质量单位克和千克。本堂课既是质量单位教学的“起始课”，同时又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。 学情分析： 在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但生活中听得较多的可能还是“斤”这个质量单位，对克与千克的质量观念比较淡薄，更重要的是，学生缺乏对这些单位的具体感知。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。 教具准备： 多媒体课件、每小组4枚硬币（1克）、4包板蓝根（10克/包）、4盒香皂（100克）、2袋洗衣液（500克）、1袋糖（1千克）、一台台秤。 教学流程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 游 戏 引 入 师出示小动物坐跷跷板的图片，问： 这两只熊猫在玩什么呢？大家想想看，如果把这只熊猫换成一只小兔子，会发生什么情况？ 师：是啊。物体是有轻重之分的。今天我们就学习有关物体轻重的知识。表示物体有多重，可以用“克”或“千克”做单位（板书“克和千克”。） 生：小兔子会被跷上去，因为它比较轻