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关注优生心理，培养完善人格 　　摘要：个别优等生存在过分追求完美、自负自傲、羞于或不屑于与人交往、嫉妒心理强等问题。这些心理困惑、个性缺陷、思维误区都会严重影响学生的健康成长，甚至可能诱发心理疾患，甚至会比普通学生更加严重。老师应关注优等生的心理问题，寻求疏导对策，培养学生完善的人格。 　　关键词：优等生；心理问题；心理疏导；人格 　　【中图分类号】G446 　　“关注每一位学生的成长”是老师的天职，但事实上，“放心优等生，关心中等生，留心下等生”成了许多老师的共识。因为“中层生”还有潜力可挖掘，要多关心；而“下层生”影响班风，拉低成绩，老师要“搞定”他，关注自然多；而优等生，因为其学习让人放心，而他们的心理问题反而被忽视了。然而，事实上最经受不住打击的学生，不是我们关心、留心的中下生，而往往是那些被我们认为最放心的优等生。 　　优等生也是人，他们也会有心理困惑、个性缺陷、思维误区，如果没有处理好这些问题，就极有可能诱发心理疾患，甚至比普通学生更加严重。现实中因为一些小问题而自残或有极端行为的优生常见于报端，马加爵便是一个例子。复旦大学林森浩的投毒案更震惊全国，让“关注优等生心理健康”再度成为不可规避的话题。 　　一、优等生主要心理问题。 　　1、 过分追求完美。 　　大部分优等生都有追求完美的个性特征。他们学习和工作往往比一般人更认真、更负责，并因此成就了优异的成绩。但凡事一旦过分就容易走向极端。他们过分追求完美，既对自己的过高期望、过分苛求，也对他人和环境的过高期望和过分挑剔。他们习惯于用完美的尺度去衡量自己，衡量他人，衡量生活中的一切。然而现实中，无论是自己还是他人或者外界都是不完美的，甚至问题重重，为此他们常常因为感到不完美而陷入失望与痛苦中。 　　2、 过分自负、自傲 　　优生在家受宠，在学校被捧。他们在学习过程中，春风得意，很少遭遇坎坷挫折。因此他们不同程度存在盲目优越感，有的表现高傲自满，喜欢听奉承、夸奖之词，却听不进一句批评的话；有的目空一切，自我欣赏、自我陶醉，难以悦纳与己不同的见解。这种自负心理使他们总是过高估计自己的能力，因而往往会为偶尔的一次考试失败而沮丧，从而开始自我怀疑、自我怨恨。当怨恨在心中结成块垒，他们就很难悦纳自我，往往由极端的自傲心理转化成极端的自卑心理，甚至有“破罐破摔”的行为。 　　3、 羞于或不屑于与常人交往 　　优等生常沉迷于学习，较少与一般同学的交往，再加上他由于过分追求完美，对人、对己都颇为敏感：一方面十分在意别人的评价；另一方面对别人的言行也颇有微词。因而在与同学交往中，谨慎小心，顾忌言谈举止是否得当，对别人的评价十分在意，搞得自己很不轻松，也易让别人陷入尴尬。一些人为此而不得不减少人际交往，显得有点不合群。这样下去，即使他将来成绩再好，也难以融入这个社会。 　　而另外一些自负自傲的学生，因为自己成绩优异，成了各类荣誉的“专业户”，他们总认为自己高人一等，看不起成绩差的同学，他们会在其它同学答不出问题是显出不屑的眼神，发出不和谐的声音。大部分同学也不敢与其交往，他们也不屑于与一般同学交往。这种突出自己的表现，也严重影响了他们的人际关系。 　　4、 嫉妒心理 　　优秀生自尊心强，好胜，不甘落后，甚至把“不是第一，就是失败”作为生活信条，期望自己方方面面都是第一、处处都比别人强。这种心理品质既有积极的正效应，鞭策他们不断进取，不断取得好好成绩，也会产生消极的负效应，让他们常常处在一种紧张、焦虑和强大的心理压力之下，活得比一般人要辛苦得多。他们容不得别人超过自己，一旦发现别人在某些方面超过自己，就觉得不舒服，心情压抑；言行喜欢带情绪，影响了同学间良好关系。 　　二、疏导优等生心理问题，培养完善的人格 　　优等生的心理困惑、个性缺陷、思维误区等，阻碍了正常的人际交往，致使他们的发展、成才受到了局限。因此，我们应跟关心“中层生”“下层生”一样，多些关心他们，给他们适当的辅导，培养完善的人格。 　　1、正确的定位。 　　学生过分追求完美，与家长、老师的过高期望有关。他们为了不辜负期望，只能不断努力，不充许自己有任何差错，这样就给自己极大的心理压力。我们应及时加以心理辅导，引导优生认识到自己已很优秀了，即使一时失败，也没有什么大不了，“人无完人，金无足赤”，每一个人都有做得好与不好的时候，任何人都有力所不能及的时候，给自己一个合适的定位，凡事尽力即可。另外，家长、老师要正确评价学生，不能以成绩论英雄，更不能在其失败是挖苦、批评，而应帮助其分析原因。 　　2、耐挫教育。 　　针对自负、自傲的学生，笔者认为必须给他们一些挫折，如适当的批评、布置与众不同的作业，考试时增大考试难度等，既挫一挫他们的傲气，又使他们重新认识自己。挫折成为这些骄傲自大学生