借助美读、听记、品味增强学生的语言敏感度.docVIP

借助美读、听记、品味增强学生的语言敏感度 　　学生对语言的敏感程度，直接影响到他们的阅读和写作水平。语言敏感度弱的学生，对语言毫无感觉，无法理解文中的意境和氛围，不明白言外之意、弦外之音；相反，语言敏感度强的学生，思维能力强，也善于活学活用，学以致用。 　　学生的语言敏感度不是天生的，是需要后天的培养和训练的。因此，在教学中，我们要努力提升学生对语言文字的敏感度，带领学生享受语言带来的震撼，激发学生的情感，提高学生的理解力，从而提高学生的语文素养。 　　一、美读 　　刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”俗语有云：“拳不离手，曲不离口。”同样，如果学生对经典诗文读得多、背得多，达到了熟练的程度，就能“书读百遍，其义自见”，自然而然地增强对语言的敏感度。在教学中，笔者尝试通过指导学生对课文进行美读来增强他们的语言敏感度。 　　所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。就教学而言，其中的关键就是引导学生在读中感悟、在读中理解。比如，艾青的《我爱这土地》这首诗，对生长在和平年代的当下的学生来说，有一定的距离，所以他们在读的时候往往显得不痛不痒，达不到预想的要求。对此，笔者在教学中总是对学生进行美读指导。首先，笔者向学生介绍了这首诗的时代背景：“这是艾青写于抗日战争时期的一首诗，诗人在国土沦丧、民族危亡的危急关头，满怀着对祖国的热爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。”进而告诉学生：“我们在朗读的时候，要让自己身临抗日战争时期国土沦亡的情境中。”接着，笔者要求学生牢记这个时候自己是一只鸟：活着的时候，用嘶哑的喉咙为土地倾情歌唱；死了以后，将自己的全身投入土地的怀抱并与之融为一体。以此让学生明白“鸟是在用生命发出呐喊，用生命去表达刻骨铭心的爱”。经过指点之后，学生朗读的时候就读出来了对祖国的爱和对侵略者的仇恨，从而实现了与作者心灵沟通的目的。毕业了很多年的学生每每提起《我爱这土地》，都能流利背诵，他们说“因为那种情感带来的震撼，让自己也恍若就是诗人艾青”。 　　所以，对朗读的指导，技巧不是最重要的，重要的是要让学生去体会、感悟、理解作者的情感。唯有如此，学生才能知其然，还知其所以然。 　　二、听记 　　学生处在差不多的语言环境中，可语言能力却参差不齐、大相径庭。出现这种情况的原因有很多，而敏感度上存在的差距就是其中之一。如何缩小这种差异？听记能力的训练，是一种行之有效的方法。因为听记的过程是一个耳、脑、手并用的过程。学生要一边听，一边想，一边写，整个人处于一种紧张的心理状态。可以说，它是一种具有强化效果的“特殊阅读”，比一般意义上的阅读效果要好。因此在阅读教学中，要多训练学生听记，以增强他们的语言敏感度。 　　在日常教学中，笔者每天都利用课余时间对学生进行20分钟的“听记”训练。训练一般由如下三部分组成： 　　1.教师读一句话，让学生记录下来。这一句话，可以是格言，可以是警句，可以是俗语、谚语等。学生记录以后，教师用投影展示原文，让学生比比“谁做到了一字不差”。 　　2.教师先读一段话，然后挑关键词进行听写。这一段话，可以是景物描写，可以是人物动作、外貌、心理描写等等。不过，这一段话的语言必须精美。所选择的词，最好是学生比较陌生的，但又是可以根据上下文的语言环境推测出来怎么写的。 　　3.教师读一篇“美文”，学生用记录关键词的方法做摘记，然后再根据关键词串联复述。笔者选用比较多的是丁立梅、张丽钧的文章。 一则她们两位既是语文老师又是作家，学生天然有亲近感；二则，她们两位的作品经常作为中考阅读题的材料；三则她们两位的作品都以描写细腻见长，都擅长将生活中的小事铺陈成文。 　　叶圣陶先生曾说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”通过实践，笔者深切地体会到：听记能很好地增强学生的语言敏感度。经过这样的训练，学生根据语言环境写出相应词语的能力得到了提高。 　　三、品味 　　课文是最基本、最重要的教学资源。课文的语言一般都丰富、精湛、耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？那就是进行品词赏句！品词赏句可以让学生充分地触摸语言、感受语言，从而增强对语言的敏感度。 　　在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键处、精彩处，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。所谓“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”。教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍之效。 　　在指导学生学习雪小禅的《上品生活不着痕迹》一文时，笔者发