例谈语块理论指导下的初中英语语法教学.docVIP

例谈语块理论指导下的初中英语语法教学 　　在传统的初中英语语法教学中，教师花大量的时间呈现语法规则、讲解语法知识，然后学生机械操练、识记，题海战术让学生对于英语语法学习失去了兴趣，并且在实际运用中还是错误百出。因此，教师需要转变观念，改变单一的语法教学模式，尝试新的教学思路。 　　基于语块理论的外语语法教学实际上是将结构主义语言学家眼里分别进行的词汇教学和语法教学进行了一定的整合，试图解决词汇与语法分开教而导致的学生在语言输入和输出过程中自己将它们进行整合时而出现的各种问题，如表达时出现的不符合英语习惯或由于母语负迁移而导致的各种错误或失误等。[1] 　　笔者在实践中尝试运用语块理论开展英语语法教学，收效显著。下面以《牛津初中英语》8A第四单元的语法项目――方式副词的用法为例，谈谈语块理论指导下的初中英语语法教学。 　　一、感知语篇，输入语块 　　1. 回答问题，输入语块 　　教师用多媒体播放歌曲“Kookaburras”，然后学生回答教师提出的关于“笑翠鸟”的问题，初步感知副词。 　　T： My favourite wild birds are kookaburras. What do you think of them？ 　　S： They are nice birds. 　　T： How do they sing？ 　　S： They sing nicely. The sound they make is like laughing happily. 　　T： How do you feel when you hear the sound？ 　　S： I feel happy when I hear the sound. 　　T： I also feel happy when I sing the English song about kookaburras. Would you like to enjoy my English song？ I simply can’t wait to sing it. I can sing songs in simple English. 　　【评析】“笑翠鸟”是澳大利亚特有的鸟类，它的笑声吸引了学生的注意力，它的歌曲激发了学生的学习兴趣。学生通过回答教师所提出的关于“笑翠鸟”的问题，初步感知方式副词的用法及形容词与副词的区别。 　　2. 语段阅读，输入语块 　　学生围绕主题阅读含有副词的小语段，标出形容词语块及副词语块。 　　①Bears like to move around slowly in the daytime. Look， they are making slow movement. 　　②It is easy for birdwatchers to find different kinds of birds in Zhalong Nature Reserve. There are many fish in the wetlands and birds can easily catch them for food. 　　③The Chinese government wants to make Zhalong Nature Reserve a comfortable area for birds to live in so that many birds can live comfortably there all year round. 　　④Tigers can run very fast. They are fast runners. 　　⑤The dishes smell so good that ants all come because ants can smell things as well as dogs can. 　　【评析】教师自行编写含有副词的语段，并与对应形容词形成对比，紧紧围绕单元话题“野生动物”，这样有利于学生快速准确地输入语块，同时也为学生提供了丰富的语言素材。 　　二、构建体系，激活语块 　　1. 总结规律，激活语块 　　学生通过比较形容词语块及副词语块总结出形容词及副词的用法（见图1），并且熟悉运用方式副词描写事情如何发生（见图2）。 　　【评析】在这个环节，笔者没有详细讲解形容词及副词的用法，而是引导学生观察实例，体会形容词及副词的用法，归纳总结其规律并形成第一个语法规律。生动的实例让原本枯燥乏味的语法知识变得鲜活。 　　2. 头脑风暴，激活语块 　　通过思考“方式副词”的构成及相关语块，让学生开展头脑风暴，激活语块。先让学生从第一阶段语块输入中形容词和副词之间的变化总结