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优化课堂导入，提高教学效率 　　英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态。一个“善导”的教师在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲，只有当学生专心于导入活动时，才能从教学之始，就能得到鲜明而清晰的反应，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进入学习状态，进而从真正意义上提高课堂效率。平时我们常用的导入法有以下几种：①歌曲和chant导入；②设疑及悬念导入；③生活实际导入。 　　一、歌曲和chant导入 　　欢快的音乐和节奏明朗的chant是大多数的学生所喜欢的。因此，播放一曲耳熟能详的音乐，能给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。但运用的不够合理就会偏离了方向。 　　课例：新目标英语七上Unit1 My name is Gina 　　如一位老师先在课间先播放了一首叫My Sunshine的英文歌，然后用了一个Chant： 　　I was there， where were you？ 　　I was there， where was Sue？ 　　Sue was there， where was Bill？ 　　He was there， where was Jill？ 　　She was there， where was Joe？ 　　Where was Joe， I don’t know. 　　Chant中尾字压韵、朗朗上口，was， were用了红色字体，非常醒目，再配上节奏明快的鼓声，课堂气氛轻松活泼，而学生也在不知不觉中学生巩固了was， were的用法，为接下来的课文教学铺路。 　　分析： 导入是为了导入新课的，是为了增强效果，那么，在设计导入时应该紧紧围绕教学目标，不能为导语而导语，不能单纯的追求形式，只做表面文章，把握不住精神实质，使导入成为形式上的“走过场”，起不到导入应起的作用。教师通过导入既要引起了学生的注意，使学生产生了进一步的学习欲望，也要使学生知道要学什么，有充分知识准备、心理准备。 　　二、设疑及悬念导入 　　“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。 　　课例：Go For It！八年级上册Unit 9 Where were you born？ Section B 　　如Go for It八年级上册Unit 10 I’m Going to Be a Basketball Player授课老师就从以下几个问题入手： 　　T： What does your father do？ Ss： … 　　T： What does your mother do？ Ss： ... 　　T： What do you want to do？ SA： ... 　　T： What are you going to be when you grow up？ SB： I am going to be a… 　　从该导入中提出本课时的重点结构： 　　―What are you going to be when you grow up？ 　　―I am going to be a...而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer， pilot等。 　　这样的导入，水到渠成，切入主题 　　分析：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。恰如其分的设疑，能激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，使他们能全神贯注地进入课堂的教学活动。 　　三、生活导入 　　新课程理念提倡回归学生生活世界，生活是学生的真实世界。因此教师只有设计以学生的生活经验和兴趣为出发点的教学活动，开发和利用学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活事例中自然而然地引出所教课题，学生才会产生真实的情感体验，才能给学生一个思维上的过渡，才能迸发出学习热情、探索激情，课堂才会出现“可教时刻”，撞击出思维的火花。 　　例如：在教《Go for it》七年级下Unit 2 Where’s the post office？时，有一位老师他就事先准备了一幅当地的地形图，并创设以下会话： 　　Teacher： Excuse me. Is there a hospital near here？ 　　Students： Yes，