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一节混搭风格的Welcome to the unit课型探索与反思 　　摘 要：从单元功能整体性的角度出发，进行了一节译林版高中英语welcome课型的探索，尝试通过利用情境教授词汇、引入task板块里的活动、拓展阅读等方式来深层次地激发学习者对该单元的兴趣，并为后面板块的学习积累语言知识。 　　关键词：welcome课型；相关词汇学习；学生调查活动；拓展阅读 　　译林版牛津高中英语Welcome to the unit板块由图画、图表和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与单元话题相关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。 　　日常教学中，老师处理Welcome to the unit板块常见的做法有两种。一是把它当做reading的导入环节，花四五分钟的时间讨论图画或图表下面的三个问题，然后过渡到reading里的课文。二是把它和word power结合到一起，主要作为学习单元词汇使用。 　　笔者认为这两种方式都没有发挥出welcome本身的功能，既没有真正激发学生对单元主题的兴趣，也没有为后面单元学习的展开做好铺垫。于是进行了一次welcome整体教学课型的研究课，尝试通过利用情境教授词汇、组织活动、拓展阅读等方式让学生对单元主题有清晰的了解，也让学生积累足够多的背景知识，为后面单元的语言学习做好准备。 　　一、教学内容分析 　　本节课的教学内容是译林版牛津高中英语模块五第一单元的第一课时Welcome to the unit.这一单元的主题是interpersonal relationships and friendship.在welcome部分，有四幅图画，代表了不同的友谊观，根据教参的要求，学生需要通过这一课时讨论自己对待友谊的态度、择友标准以及对朋友品质的要求。分析教材不难发现这一单元的task板块的step 2 就是一个调查学生对待友谊态度的活动。课本Workbook上的reading文章Making friends是关于与朋友的相处之道的，笔者试着将这两块和中心词汇的学习有机结合起来，作为welcome的主要教学内容。 　　二、教学过程 　　1.创设情境，师生互动，呈现相关词汇，引导学生思考个人择友观 　　教学构思：以图片、故事为载体形象地呈现出部分相关词汇，再通过师生互动引出更多词汇。在语言学习上帮助学生学习积累词汇，在学习策略上则是帮助学生了解自己对友谊的理解、对朋友的要求。 　　由于是新高二的第一节课，对于大多数学生而言，我是他们的新老师。于是我抓住他们对新老师感兴趣的心理，作了一个简单的自我介绍，其中重点是自己对待友谊的态度，用短文和图片的形式介绍了自己的一个朋友。在短文中呈现了一些与单元主题（friendship）相关的中心词汇。 　　值得指出的是在这一说的环节里，有英语能力较强的学生使用了难度较大的高级词汇，如：committed（忠心耿耿的），虽然当时班里的学生听懂了意思，但教师通过让学生用具体事例加以解 　　释、造句、大声朗读句子等方式对这些生词加以巩固。有了词汇的保障，学生在后面说、写等活动里变得自信了，愿意积极表达自己的观点。在进行朋友描述或听同学描述的过程中，每个人无意之间也形成了自己较为清晰的择友观。 　　2.组织task里的活动，通过生生互动引导学生关注他人的择友观 　　教学构思：以小组为单位进行学生互动，既能让所有学生得到参与和表达的机会，也能引导学生关注他人的择友观。 　　根据外语教学法中的“参与法”，课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、思考自己的生活状态。（Larsen-Freeman，2000）根据这一原则笔者引入了task板块里的问卷调查活动，引 　　导学生思考自己在友谊方面的价值观。 　　经过一部分同学介绍自己已有的好朋友后，笔者接着问： 　　Is your best friend in the same class with you？Do you want to make friend with anybody in our class？ 　　之所以这样设计是因为经历了分班组合，班里的多数学生互相之间不熟悉，于是笔者将学生分成4人一小组，进行一个小型调查，然后让学生根据调查结果来思考三个问题，此时学生已积累了相当多的语言知识与信息来进行表达，笔者通过观察发现，在 　　活动过程中，学生表现出一种有话想说，并有话可说的积极状态。于是抓住这一时机，鼓励学生将活动结果写成report，以小组为单位进行成果展示。 　　3.拓展阅读，加深主题理解，引导学生养成积极的情感 　　教学构思：牛津高中英语重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通的能力。友谊是学生生活中非常重要的一部分