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Seminar教学模式研究综述 　　摘 要：seminar引入中国多年，已日益成为高等教育中占据重要地位的一种教学模式。本文通过查阅近十年来国内学者研究Seminar教学模式的文献30余篇，从概念、发展、实施现状等方面入手，将所获文献进行简单梳理。 　　关键词：seminar；教学模式；综述 　　Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有seminar教育模式的论文共计35篇，其中题名中含有seminar教育模式的文章27篇。另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关seminar教学模式的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对seminar教学模式的理论研究还稍显薄弱。 　　一、Seminar教学模式的内涵界定 　　（一）seminar教学模式的渊源 　　Seminar一词源自拉丁文的seminarium，原意为苗圃、发祥地。后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。 　　当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。直到1810年，洪堡创办现代大学之母-柏林大学，[2]贯彻教学与科研相统一的原则下，才使得seminar由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。[3]对seminar渊源的研究虽在学术界大体形成统一观点，但还是不乏有个别声音，如杨超、邢新、薛春雨等人认为seminar源于英国，后广泛流传于世界其他国家。[4] 　　（二）seminar教学模式的内涵界定 　　Seminar产生之初，就被界定有两种内涵，一种是作为一种组织结构，即研讨班，另一种是作为一种教学模式，译为研讨课。seminar教学方法显示出的优越性，对传统教学模式造成巨大的冲击，学者们在研究时逐渐倾向于第二种职能。著名社会学家费孝通将seminar生动形象的音译为席明纳-研究者们在轻松平等的学术氛围中席地而座。大家围成一圈，自由自在地针对某个话题进行讨论，通过对话使大家对问题的理解更明晰，最终能够在自己的思想中又纳入了新的知识。[5]席明纳简译作讨论会，但这个名称还传达不出它的精神，所以用这个音译的名词更为恰当。 　　二、seminar教学模式的实施现状 　　综观近十年间，国内学者对seminar教学模式实施现状的研究主要从以下几个视角展开： 　　第一个视角是阐述seminar教学模式的特征。 　　马启民认为seminar的特征主要包括：第一，规范性。即seminar作为一种让学生主动参与，一种旨在提高学生素质和能力的教学活动，具有较为确定的形式、固定的时间、具体的教学环节和明确的要求；第二，制度化。Seminar作为一种教学活动，不是随意的，它融合于教学之中，与课堂讲授紧密结合一起；第三，适应性。应工业时代和社会民主化的需求，为了培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人，出现了对研究性学习的倡导，seminar教学模式逐渐定型，它符合教育教学内在规律因而具有较强的适应性；第四，灵活性。此模式在西方发达国家文科教学中被广泛采用，并存在于本科及研究生教学之中，它可根据研究问题的难易程度和学生水平高低使内容有所变化。[6] 　　第二个视角是分析seminar教学模式的理论基础。 　　章群、牛忠江、部金洲等学者认为 seminar教学模式强调尊重学生的主体地位，强调学术自由、教学与科研的结合以及学生之间的团结协作，区别于传统的填鸭式的教学方式。而这一模式逐渐成为教育教学活动占据主导地位的模式，其根本原因是有着坚强的教育科学理论作为智力支撑。三位学者认为支撑seminar教学模式发展的理论主要包括行为主义学习理论、认知主义理论、构建主义学习理论、社会互动理论、主题教育理论等[7]。 　　第三个视角是对我国的借鉴意义。 　　Seminar引入我国后，各界学者就致力于将seminar模式本土化，将其与中国的教学实际问题相结合。Seminar